以下是摘抄网小编整理的一只窝囊的大老虎教学设计4篇，希望对大家有所帮助。
教学设想：
阅读是学生个性化行为。学生阅读文本后产生的独特的言语是他们独特的感受、独特的情思与独特的语言同构共生的产物。加强言语独特性的培养，既要引导学生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语、感受生活、认识生活的能力，又要引导学生以独特的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自由的剖析和描述，以使他们的言语流光溢彩、五彩缤纷，还要使他们在语言与精神的和谐同构中张扬个性，完善人格。
教学过程：
一、谈话引入
同学们，你们喜欢听故事吗？谁知道有关老虎的故事？下面我们学习的这篇课文是作者童年时的一件事，但是为什么是窝囊的老虎呢？今天，就让我们一起走进课文去感知一下。
二、读通课文
1．学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记号，再回读一遍。
2．检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐读。
三、品读课文
1．我们已经把课文读通顺了，还得把课文读懂、读好。
2．我们来读第1—3自然段。
（1）指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了？我们大家都来这样读一读。
（2）指名接着读，你也来问一问。
（3）“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”
表现了我怎样的性格很怎样的心理？（可爱期待）
3．“你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来——死掉。”
这一段用哪些动词具体说明表演时的动作顺序？
（者仅用了“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”六个动作把老虎怎么演写得具体明确。）
4、此时我的心里又是怎样的？排练时感觉怎样？
（自信排练难）
5、演出时我是怎样的心理？（紧张）我的表演如何？（哄堂大笑）
四、总结全文
作者一直觉得自己演砸了锅所以不开心，觉得“我”真是一只窝囊的大老虎。生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的，还是难过的，不论是好事，还是傻事，无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。平时同学们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。
板书设计：
[教学目标]
1、学习生字，理解掌握重点词语。
2、默读课文，在不理解的地方作批注，和同学交流。
3、结合文中描写“我”动作、语言、神态的语句，体会在排练节目和演出时，“我”的心情变化。
4、结合生活经验，评价“我”的演出，并开导“我”。
[重点难点]
重点：
结合文中描写“我”动作、语言、神态的语句，体会在排练节目和演出时，“我”的心情变化。
难点：
在不理解的地方作批注，和同学交流。评价“我”的演出，并开导“我”。
[教学准备]
1、词语卡片。
2、多媒体课件。
第二课时
1、出示豁虎跳的图片，引导学生形成对老虎的主观认知。
二、细读课文，体会批注
1、提出阅读要求。
本单元的学习，要求我们在阅读中，通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。请同学们再次默读课文，一边读一边画出描写“我”动作、语言、神态，感受“我”的心理变化，并且还要在旁边写下批注，记录你的阅读体会与感悟。
2、学生自主学习、完成批注。
教师在课堂上适当进行批注引导，如：看着同班小朋友在台上又唱又跳，我„„老师挑选演员分派角色的时候，我„„演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳演不好时，我„„
三、品读交流，体会心理
1．（出示提示句）学生根据事情的发展，边读画出我心理活动的句子。
看着同班小朋友在台上又唱又跳，我……
老师挑选演员分派角色的时候，我……
演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳演不好时，我……
老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，我……
在老师指导我怎样演老虎时，我……
演哥哥的小朋友还是笑话我不会豁虎跳，演得窝囊时，我……
演出时，我听到台下一阵哄堂大笑时，我……
演完时，我……
演哥哥的小朋友又笑话我不会豁虎跳，我……
我至今还不明白……
2．请你用课文中的几个词语说一说演出前后我的几次心理变化。
（板书：期待自信紧张不明白）
3．再完成课后第一题填写完表格。
“我”的心情原因
期待表演想在台上露脸，获得大家的掌声。
充满自信
紧张、狼狈
4．为什么演出的过程我“一点儿也记不起来了”，你有过紧张得的时候吗？回想一下，你有过这种经验吗？
4、变换题目，开导文中的“我”。
作者一直觉得自己演砸了，所以不开心，你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？谁能把题目改一改？你想怎么开导“我”呢？教师引导学生说：“我”是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。
生活中我们也会经历许许多多的事情，不论是高兴的，还是难过的；不论是好事，还是糟糕的事；不论是成功、还是失败，这些都是我们童年最美好的回忆。平时同学们要多留心生活中的小事，把生活中发生的点点滴滴及时记录下来。
课堂小结《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显，但耐人寻味。按照课文的写作顺序，可以归纳为四部分：期盼参加演出、自信紧张排练、饰老虎没成功、寻找失败根源。
五、布置作业
1、心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中的小作者把自己演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。喜怒哀乐都是我们心情，你能写出一些表示心情的词语吗？越多越好。
2、下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样的，又会想些什么？选一个写下来。
（1）卷发下来了，我只考了68分！
（2）糟糕！早上睡过头，上学迟到了。
（3）夜晚，独自一人走在漆黑的小路上，心里怦怦跳。
教学完成了预定目标，学生在老师的指导下，从了解内容、理清层次，到理解词句和想象揣摩，顺畅地感悟到文章表明的道理，课堂完整而有效。
此次课堂教学令我遗憾的是教学时间紧张。这引起我的思考：40分钟内不可能将文本中所有语言训练点呈现出来，要保证教学重点突出，教师就要及时对教学内容进行取舍。
（一）关注学情，做好预设
这篇课文对于四年级学生来说内容比较长，而且学生上课时才拿到课文，没有预习和初读的时间。加上他们也没有划分结构段的经验，这就给设计中的“整体感知”环节的教学造成了难度。因为在此耽误了时间，所以学习“演出时”这一部分时我设计的练笔时间不够，最后改为只让学生把想到的说一说。
由此，我认识到了对教学内容的取舍要根据学段要求和学生的学情确定。教学是为学生服务的，备课如果只关注教材和自己的风格而忽视了学生，那样的教学是没有意义的。备学生是上好课的关键所在，尢其是具有交流意义的公开课。如果授课前教师能跟学生有交流，教师对学生学情有大致的了解，课前可以对教学进行有针对性的预设，这样交流效果可以更好。
（二）突出重点，彰显特色
每个学段需要完成的训练目标很多，但它是分布在整个学段两年中几十篇课文中完成的。可在上研究课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。
如在教学“排练”部分时，我原本设计了学生间的合作练习，一个人扮演老师，一个人扮演“我”，边想象边叙述，老虎怎样演，老师怎样提示。这样可以练习同时表述两方面的语言特色，并把学生带人情境中。
可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺失相关环节而在上面费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。
教学目标
1、继续学习在阅读的过程中做简单的批注。
2、借助文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，找出我的心情变化及变化的原因。
3、结合生活经验说一说，“我”的演出是否真的窝囊，可以怎么开导"我”。
教学重点
阅读批注，借助文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，找出我的心情变化及变化的原因。
教学难点
结合生活经验说一说“我”的演出是否真的窝囊，可以怎么开导“我”。
教学过程
一、图片导入，复习巩固
1、同学们，很多时候我们看到的是什么样的老虎？
2、老虎在我们眼里是那么的威武神气，可是上一节学习的课文里老虎却被认为是窝囊的，谁来给大家说说这篇课文主要讲了一件什么事？
（按照谁、干什么、结果怎样，可以把课文内容概括得很清晰！）
这节课我们继续学习课文，请和老师一起书写课题，齐读课题。
二、回顾方法，阅读批注
1、回顾之前学到的作批注的阅读方法
在《牛和鹅》的学习中，我们知道了阅读课文时可以从哪些角度进行批注呢？（有疑问、写得好、有体会、受启发）
我们也可以着重对描写人物的语言、动作、神态的相关语句进行阅读批注，加深对课文的理解。
2、下面就请大家默读课文，画出描写“我”的动作、语言、神态的语句，体会“我”的心情，在旁边作批注。
（如果批注好了，请用端正的坐姿告诉我）
（大家都坐端正了，真好！老师就喜欢看你们认真的模样。）
三、交流批注，体会心情
下面我们来交流自己的阅读收获，提醒大家尽量按作者心理变化的过程来交流。
1、交流第一部分，体会“羡慕”。
预设：看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。
①从哪些字眼里可以真切地体会出“我”的羡慕？（真个、多想）
②谁能用羡慕的语气来读？
③我们一起来感受一下。
过渡：机会来了，又轮到我们班表演，当老师分派角色的时候，我的心情怎样？
2、交流第二部分，体会“自信”。
预设：（1）有一回又逢到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切的期待的目光可能引起了她的注意。分派到最后，她看了我半晌才下决心说：“就这样吧，你扮老虎。”（期待）
“我”此时的神态是什么样的？（脸上流露出殷切的期待的目光。）
这是什么描写？（神态）
我殷切期待的眼神在告诉老师什么？我的心里还会说什么？
为什么“我”这么期待？
（你能联系上下文来理解，很好！）
大家看为什么老师“看了我半晌”？（他在考虑要不要让我表演，因为我之前从来没有上过台）可见我得到这个角色容易不容易？
我们齐读再来感受一下。我们继续交流。
预设：（2）没想事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。（担心）
我担心的原因是出现了危机，出现了什么危机？
这是什么描写？（动作）
引导：老师什么态度？这时我的心情怎样？从哪儿体会到的？
预设：（3）“记住了！”我连忙答应。我有充分的自信。（自信）
从哪儿体会到的？我自信的原因是什么？
这是什么描写？（语言）
小结：你们真会学习！找到了阅读的小妙招：在阅读时，抓住人物的动作、语言、神态等描写，就能更好的体会人物的心情。
过渡：但真正排练时又是怎样的情景呢？大家齐读这段话。
预设：（4）“我”弯下身子向前爬，老师在一旁不断地提示：“向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去！唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎。”
从这段话你体会到什么？
大家看老师在不断地提醒我什么？
这些动作难吗？这么简单的动作我却需要老师不断地提醒我，可见我的内心慌乱、紧张。
过渡：大家已经能透过文字读懂作者的心了，真了不起！那真正上台时“我”表现怎样呢？
3、交流第三部分，体会“紧张”。
预设：（1）忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演，把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。
大家自己读读这一段，“哄堂大笑”什么意思？
你想到了哪些词？（捧腹大笑、哈哈大笑）
我笨拙的表演，把全场的老师同学都逗乐了，而大家的哄堂大笑又让我更加紧张慌乱了。
你还从哪儿感受到了我的“紧张”？
预设：（2）我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点也记不起来，只记得耳边的笑声一阵接连不断。
为什么“我”什么都不记得了？
你有过类似的经历吗？
预设：（3）我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠。
4、交流第四部分，体会“不明白”。
（1）“我”不明白什么？
（2）“我”此时的不明白，在意的到底是什么？
过渡：心理活动是指我们的心情和心里的想法，小作者把自己演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。
四、梳理变化，寻找原因
1、小组合作学习：说说在老师分派角色、排练节目、演出时和演出后，我的心情有怎样的变化，为什么有那样的变化？完成表格。
2、小组展示本组讨论学习结果，其他小组点评、补充。
3、梳理心情，完成板书。
五、评价表演，尝试安慰
1、作者觉得表演砸了锅，自己是一只窝囊的大老虎。请大家结合生活经验说一说“我”的演出窝囊吗？说说你的理由。
3、面对“我”的闷闷不乐，可以怎么开导“我”呢？同桌之间尝试一下吧！
小结：开导别人的时候，我们应该从肯定他，鼓励他的角度去安慰他，可以指导他怎么做更好。
六、推荐阅读，课外延伸
同学们，少儿读物贴近我们的生活，丰富着我们的童年记忆，最后给大家推荐两本书：《诗人的心》、《天籁和回声》，里面有很多和本文相似的童年趣事。感兴趣的同学课下可以找来读一读。平时同学们也要多留心生活，把我们经历的一些有趣的事写下来。
以上是摘抄网小编精心整理的一只窝囊的大老虎教学设计精选4篇，仅供参考。