以下是小编整理的小学语文新课程标准心得体会大约有6篇左右,仅供参考,欢迎大家阅读。
本周我通过阅读2022版《语文课程标准》,从而关注到新旧课标间的差异,现将我的阅读心得与大家分享。
新旧课标不一样的六个关键点:一是新增核心素养内涵,增加文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。二是课程内容全部更新:新增主题与载体形式,将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程,增强课程思想性。三是学段要求中,将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”,将“写作”“口语交际”合并为“表达与交流”,将“综合性学习”改为“梳理与探究”。四是新增学业质量,从学业质量内涵、学业质量描述两部分编写。五是新增教学研究与教师培训相关要求;六是附录:语法修辞要点中增加常用标点符号的说明。
新课标中统领总体目标的是核心素养内涵,包括四点:文化自信、语言应用、思维能力、审美创造。新课标中给我印象最深刻的就是提出对孩子思维能力的培养。语文不仅是书面能力,还是这些影响人一生的人文素养的综合体现。我觉得以后说一个人“语文很好”,不仅是卷面分数高,综合来说都是极高的评价思辨性阅读与表达。语文学习的重要观点就是“从阅读到思辨”。现在的“新课标”中,就把思维发展与提升作为语文课程核心素养之一。无论阅读或者创作,如果太范式化,孩子们很难长远地、自驱地让自己成为终身阅读者或终身表达者。孩子创造一个平等表达与思考的场域。引导、引申、激发孩子的表达。在平等的环境中,孩子们感受到自己是被尊重的、想法是被认同的,不断地迈向自驱性的思考和表达。“新课标”中倡导的创作的“兴趣”写自己想说的话,写想象中的事物,提升“语言逻辑”等目标,正是如此。
总之,学习新课标,让我明白小学语文教学应该回到培养学生“创新思辨”的素养上来,培养孩子适应当今时代日新月异的变化!
《义务教育课程标准(2022年版)》在今年的4月份发行了。学校布置自学,我在网上一页一页地翻读,但是读后却感觉有些迷茫,总觉得这次新课标的主要内容和变化有些大,有些内容感觉理解不透彻。幸好,在5月10日晚上,认真听了参与教材编写的温儒敏教授做的题为《遵循课标精神,尊重教学实际,用好统编教材》的讲座,听后感觉对2022版《语文课程标准》有了一些粗浅的认识。
一、提出育人价值概念
新课标的指导思想是遵循教育教学规律,落实立德树人根本任务,发展素质教育。坚持以德育为主,也就是“立德树人”,这样育人价值的提出,定位了语文课程的性质。除此之外,在育人价值方面,新课标还强调了良好的个性,健全的人格,这些都要在中小学阶段打好基础。新课标中还特别提到了“以文化人”,教师要关注到语文在育人方面有不能替代的特殊作用。
二、提出语文核心素养的概念
2011版《语文课程标准》只提了听、说、读、写能力方面的“语文素养”,而2022版《语文课程标准》明确地提出“语文核心素养”这一概念。核心素养包括文化素养、语言运用、思维能力和审美创造四个方面,这四个方面是一个整体,彼此不能分开。但是作为语文老师,提升思维能力、审美能力,传承和理解文化,都是要以语言的建构和运用为基础,这一点我们绝对不能忘记。
新课标中要求我们要重点关注思维能力的发展,这是新课标的最大亮点。以前我总认为在小学阶段培养学生的思维能力是数学学科的事情,现在发现这种想法是错误的。除此之外,这次新课标还讲到了思维品质的提升,其实就是语言思维训练过程中最基本的逻辑思维、直觉思维和形象思维。所以我们在教学时要注意保护学生的想象力、好奇心及对创新的追求,并以此来推动我们的语文教学。
三、提出学习任务群的概念
在新的《语文课程标准》中首次提出了学习任务群,在以前的小学语文课标中,从来没有看到“任务群”三个字。刚接触这个名词时,真是一头雾水。“何为任务群?”,上网查阅相关资料,还是不太明白。正好学校教导处推荐网上学习温儒敏教授的讲座,终于对“任务群”有了点了解:“群”是外在的组织和呈现形式,“学习任务”是“群”里的核心内容。教师要明确学习任务群的定位和作用,准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。从已任教过的中高年级教材来看,每个单元都有单元提示,都有一个训练重点,这实际上就是在落实学习任务群了,只是落实的是任务群中的某一方面。“任务群”该怎么落实,教师要关注每个单元重点解决什么问题,按照提示,强化情境,强化学习的自主性。比如六下第一单元的单元提示是:分清内容的主次,体会作者是如何详写主要部分的;习作时注意抓住重点,写出特点。因此,教学时,老师的讲解要努力指向单元目标,要有针对性,启发学生进行自主性学习,在作业设计上要立足于学习任务群,做到“少而精”“实而活”。这样就可以把课标的精神、教学实际和用好统编教材结合起来。但是,我认为不能简单地理解为就要进行群文教学,有些课还是需要老师多讲、精讲,先要学生读懂、读明白,然后才能开展活动。
四、提出整本书阅读的概念
新课标还提出了整本书阅读的概念。小学阶段是一个人最好的黄金读书时间段,现在学生面临的问题是阅读量不够,没有阅读量,语文素养是上不去的。有阅读量和阅读面,课堂上教师的点拨才有效。每册语文教材里都有“快乐读书吧”,也是一本一本给学生推荐,他们都属于整本书阅读。我们老师平时要做的是教给学生一定的基本阅读方法,激发他们读书的兴趣,但是班级也要有相对自由的书单,提倡学生自己去自由阅读,不要有过分的苛求,不搞过多的活动,要想办法让学生真正想读书。
总之,新的语文课程标准更加明确了学生学习主体地位,带来学习方式的重大变化。系统提出了核心素养目标,明确立德树人,充分彰显教育目标,以文化育人的导向。强调立德树人为根本任务。创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性,创新性。对于语文新课标,需要学习和思考的东西还有很多,学习新课标,这只是一个美好的开始。
摘要:在阅读和聆听《义务教育课程标准(2022年版)》后,结合自身的语文教学,对新课标下的小学语文教学的所思所想。
关键词:语文教学、文化自信、培养能力
作为一名年轻的小学语文教师,平时的教学中,课标可谓是我的亲密搭档。所以在十年一次的《义务教育课程标准(2022年版)》发布后,我迫不及待地下载进行认真阅读,“有思有惑”。在有幸聆听了北京师范大学教授博士生导师郑国民先生的讲解后,更加让我清晰的认识到义务教育语文课程标准的改变,更新了我的教育理念,此时的我宛若在黑暗中发现明灯,点燃点点思绪,冒然浅谈感悟。
一、语文教学要扎实
2022版义务教育语文课程标准提出:“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”很明显的变化是“国家通用语言文字”,强调语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识,建立文化自信、培育时代新人,实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。因此,作为一名一线小学语文教师在平时教学时一定要说好普通话,写好规范字,做好示范作用。
二、语文教学要自信
新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目标。其中“文化自信”更是重点:通过语文学习,让学生热爱国家通用语言文字,热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化……这些在每一个学段目后面都有特地指出。课程内容的主题与载体形式也是强化“以文化人”的价值取向,它以“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。这一核心素养的确立处处彰显着国家意志,体现文化自信。
三、语文教学重能力
小学语文教材中存在大量和传统文化相关的知识,教师在具体进行语文学习时,需要高度重视传统文化,教师需要合理优化文学形象,同时还要强化自身语言表达,确保可以对其相关文化进行有效弘扬,使学生能够充分感受传统文化,强化学生审美能力和审美情趣。教师在进行具体教学工作时,不仅要确保学生能够正确应用书面表达,同时还要使其能够熟练口述自身想法,不断提升学生的表达能力。学生在进行语文学习时,思维发散能力应当成为教学活动的重点内容,能够确保学生在学习中综合考虑相关问题,学生在思考问题时还可以有效联系现实中的事物,以此增强学生的思维发散能力。在语文教学中为学生创设情境,让学生感受美;给学生恰当引导,让学生学会鉴赏美;最后给学生自由空间,让学生创造美,培养其审美能力。
四、语文教学“由内而外”
义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。因此,教师在教学时,要根据课本内容创设情境,将教学从课内延伸到课外,联系学生生活实践,进一步深化课堂所学知识。例如在学习《中国美食》这一课时,课文介绍了各色中国美食及烹饪方法。我让学生也按照课文的方法寻味家乡美食,由家到国,以此强化学生对中国美食和祖国的爱,有效地将语文教学从课堂延伸至课外。
作为一名年轻的一线语文教师,就要树立终身学习的理念。不断地深入学习最新的教育方针与理念,在学中思,在思中悟。所谓勤能补拙,笨鸟先飞,今后我还会多多学习教育理论,充实自己,让先进的教育理念武装自己的头脑,指导自己的教育教学行为。
近期我聆听了温儒敏教授的讲座,对如何学习、落实语文新课标有了一定的了解。
1、和此前的语文课标相比,新版课标的理论性增强,出现了一些新的概念,如“核心素养”“素养型课程”“学习任务群”“整本书阅读”“跨学科学习”“主题引领”“真实的语用情境”“学习情境”“混合式语文学习”“语文实践活动主线”“课程主题与载体”“过程性评价”等等。
我们首先要弄清楚哪些是核心的概念?其内涵是什么?提出的理由是什么?多种概念之间的逻辑关系是怎样的?这些概念所蕴含的教学观念或者方法,对于语文教学现状的改善有哪些针对性?在我们教学实践中是否有落实的可能?等等。
其次要通读课标,梳理其6个部分组成的思路,各部分的逻辑,找出贯彻全文的主要概念,然后化繁为简,转化为我们能理解、好把握的几条基本的课改措施。之后,就要“对标”,找差距,确定改进教学的方向。
2、新课标和前一版课标是衔接的,并非推倒重来,“标准”并没有变。各个学段对语文基本知识和能力的要求,新课标和旧课标是几乎一样的。现在使用的中小学语文统编教材,是严格按照课标的“标准”来编写的。我们只要按照统编教材体系架构,分学年逐步推进,就能够达到课标所规定的课程目标。
3、语文课程要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好的个性和健全人格打下基础。立德树人是培养人的指导思想,在语文课中不是贴标签,不是过分的教化,而是熏陶化育,润物无声。我们在教学实践中有这个意识,语文课就真正能起到培根铸魂,启智增慧的作用。
4、新课标提出“语文核心素养”,主要包括四方面,即是语言运用、思维能力、审美能力和文化自信。
新课标提到语文学习中的联想,分析,比较,归纳判断等认知能力,特别提出要重视直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。对于小学生来说,保护和发挥他们的想象力、好奇心、求知欲,很重要的就是要注重直觉思维和形象思维。课标还提到思维品质的提升,包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性……在教学中我们都会碰到的,要有这些方面的意识。如训练写作,不只是为了学会写文章,更重要的是通过写作来训练思维。新课标把思维能力作为语文核心素养重要的部分,对改进语文教学是有重要启示的。
语文核心素养中的审美创造,要求通过审美的体验、评价来形成正确的审美意识,健康向上的审美情趣。
要特别强调“文化自信”。如何立国,如何凝聚和振奋国人的精神,都需要文化自信。对待传统文化要坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的立场,要批判抛弃那些腐朽的,不合现代社会的部分,挖掘优秀的成分,处理好创造性地转化跟创新地发展的关系。
5、新课标提出的“学习任务群”,不只是学习内容的呈现方式,同时也是一种新的教学模式。这种模式可以理解为以学习任务来带动教学,即“任务驱动”。6个“学习任务群”下面分学段列出很多学习任务,可以选择一个或者几个学习任务,组成教学的单元。
小学高年级语文统编教材都是采用的单元教学结构,各个单元都可能承担着“学习任务群”的其中某一项两项任务。我们要做的就是研究教材的各个单元主要承担或者接近“学习任务群”之中的哪些“任务”,然后以这种“任务”来引领教学。教材的单元导语有本单元的人文主题和语文学习要点的提示,另外每篇课文后面还有思考题,可以参照这些提示与思考题,集中转化为“学习任务”,也就是新课标所说的“典型任务”。同时可以设计和“典型任务”相配合学习情景,即所谓语境,引发学生兴趣,让学生进入探究性学习的氛围,以此加强学生学习的主动性。这种教学模式和现在我们熟悉而且通行的教学模式不同,不是一课一课地讲,不是文本为纲,它也不求知识的系统和完备,不是把训练作为纯技巧的练习,而是在“任务驱动”下,让学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习,获得自己知识的建构。学生是主体,教师在这过程中起到设计、引领、总结、提升等作用。这样,可以减少灌输式的讲解,匀出更多的时间让学生来自主学习,带着问题读书和讨论,拓展阅读面,解决读书少的问题。
6、新课标提倡“整本书阅读”,因为没有阅读量,语文能力无论如何是提升不了的。“整本书阅读”的功夫在课外,是课外阅读。课内只需要点拨一下,引发兴趣,提示一些方法,就可以了。
最近,我利用假期空闲时间,将《义务教育语文课程标准》又细细研读了一遍。在学习的过程中,我更加清晰地认识到:小学语文姓“语”,是人文性和工具性的的统一;小学语文姓又“小”,是教会少年儿童学习母语,运用母语的教育。通过学习,主要有以下几方面体会:
一、新版课标的内容发生的一些重要变化。
首先,这一版课标里边提炼了核心素养的基本内涵,明确了义务教育语文课程培养的核心素养包括哪些方面的重要内容,如激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维等。
第二,在这一版课标里,课程目标和内容更加明确,着眼于学生语文素养的整体提高。
第三,这一版课标里边新增加了学业质量,这是这么多年来在我们国家义务教育课程标准当中首次出现学业质量。
最后一个变化是在课程实施部分增加了教学研究与教师培训。
二、2022年版课标中的5个变化
(一)强化了课程育人导向
1、形成正确的世界观、人生观和价值观
义务教育阶段的学生正是形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段,在各个国家的教材当中都会强化这一方面的教育内容。
比如说,在课程性质部分强调:语文课程在推广普及国家通用语言文字,增强凝聚力,筑牢中华民族共同体意识,建立文化自信,培育时代新人,实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。
2、构建素养型语文课程目标
在目标的定位上,2022年版的课标构建了素养型的语文课程目标。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造,这四个方面是一个整体。
(二)优化了课程内容结构
义务教育语文课程标准2022年版主要变化的第二个方面是优化了课程内容结构。
在义务教育语文课程标准2022年版当中,首次单独设定了课程内容,让课程内容成为一个独立的板块呈现。明确了义务教育阶段的语文课程内容,分为三个层次的学习任务群:基础型学习任务群,包括语言文字积累与梳理;发展型学习任务群,包括实用性阅读与交流,文学阅读与创意表达,思辨性阅读与表达三个学习任务群;拓展型学习任务群,包括整本书阅读和跨学科学习。用6个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容,这是我们国家课程标准,历史上首次明确呈现语文课程的内容,这应该说是研究的进步,也是实践的进步。
(三)研制了学业质量标准
学业质量的基本框架从大的框架来说,要关注这样三个方面:
第一个方面是语文实践活动,阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究,还包括识字与写字。
第二个方面是语文学习情境,是日常生活、文学文化和跨学科三个情境。
第三个方面是学生在情境当中、在不同的实践活动的整合当中表现出来的关键表现。
(四)增强了指导性
指导性主要在课程实施部分能够有比较突出的体现。
1、核心素养
2、评价建议
3、学习任务群的评价:教、学、评一体化
4、教材编写建议
5、教学研究与教师培训
(五)加强了学段衔接
在课标内容的呈现上,主要在这三个方面呈现了不同学段的衔接。
首先是注意幼小衔接,减缓坡度,降低难度,增强学习的趣味性和吸引力,这是在教学建议部分提出的。
第二是在义务教育阶段各个学段的衔接,分3个层面设置6个学习任务群,每个学习任务群均贯穿4个学段。
总之,我们一线小学语文教师要在新版课程标准的引领下,用新的教学理念,在新的师生关系中,与学生共同成长!不忘初心,砥砺前行!
2022年4月21日,对我们影响最大的就是教育部发布会发布了《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》。通过学习,我感到豁然开朗。通过学习新课标,我学到了不少新的教学理念。《新课标》主要是对教师如何教教材提出了明确的要求。新课程标准在以往教学大纲的基础上,突出了教学中学生的主体地位,以及在课程学习中“人”的作用,尤其是学生的作用,还注重教学法的指导。我们每一位教师都应该认真地研究学习新课程标准,明白新课程“新”在什么地方,怎样才能体现“新”字。
“2022版课标”相较于“2011版课标”在许多方面都提出来新的要求,增加了新的要点,在此,我只想就整本书阅读浅谈自己的感受。
在新课标颁布之前,就有专家一直在强调“语文是一切学科的基础,而阅读又是语文的基础”。“2022版课标”相较于“2011版课标”创新地指出教材编写要以马克思主义为指导,且要系统规整和整体安排,教材选文要体现正确的政治导向和价值取向,要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分。可见,2022版新课标特别重视整本阅读,而且关于整本书阅读也有一定的指导和变化,比如:一二年级的与大人一起读、快乐读书吧的书目,没有图画书。新课标要求,第一学段的学生要读哪些图画书,这又是新的内容了;《爱的教育》,原来是六年级上学期快乐读书吧的内容,现在是第二学段的整本书阅读任务了;《十万个为什么》原来是四年级第二学期的内容,现在变成了第三学段;第三学段要求学生阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等,相对降低了一些难度。五年级下册的《西游记》阅读,课程标准说得非常清楚,这是第四学段的,而《三国演义》《水浒传》《红楼梦》小学乃至九年义务教育阶段并没有要求学生阅读,相信统编教材五年级下册的“我国四大名著”的阅读,看来也要有所改变。随着“双减”政策的落地,学生的课余时间明显增多,我们学校积极营造书香氛围,引导孩子们多读书、好读书、读好书、读整本的书,在阅读方面十分重视,不论是高年级的共读一本书,还是低年级的特色阅读记录,每个年级都能根据学生不同特点,不同层次引导学生读书,并将阅读收获及时记录下来。我想经过小学几年的积累和沉淀,无形中一定会让孩子们有质的蜕变的。
以上是摘抄网小编精心整理的小学语文新课程标准心得体会精选6篇,仅供参考。