内容简介：们形成优秀的学习态度和优良的品质，所以在新课改的背景下，努力提高初中教学质量是我国当前教学改革的一个……今天摘抄小编精心为大家整理了初中语文作文教学论文大约有4篇左右，欢迎大家阅读，希望能帮助到大家。
我国新一轮课程改革的目的在于提高学生的各种素质，促进他们更好的发展，而课堂是我们落实课程改革的重要场所，而学生的学习活动主要是在课堂上进行的，所以老师在课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响学生的健康成长与发展。作为给人类传授知识的课堂教育是一种带有目的性和意识性的活动，因此通过教学可以使学生掌握更多的知识，学习更多的技能，促进其发展智力，并且同时促进他们形成优秀的学习态度和优良的品质，所以在新课改的背景下，努力提高初中教学质量是我国当前教学改革的一个重要方面。
一、当前初中语文作文教学的现状
通过调查，我们不难发现现在的初中语文作文课堂教学中存在着许多问题。如：语文教师在课堂上滔滔不绝的讲解，而坐在下面的学生却根本没有兴趣，因为语文教师采用的是比较传统的语文作文教学方式，如传统的讲授和灌输的教学方法，从而导致学生学得很辛苦，而且课堂效率也是很低下的。
部分初中语文教师没有把学生看作是学习的主体，也没有意识到作为学生，他们有自己的想法和见解，对事物有自己的看法，但部分教师依旧是自己大包大揽，生硬地将知识传递给学生，或者有些教师采取的教学方式流于形式，并没有完全让学生参与其中，让他们通过自主探究、合作交流而获得自己的感受与体验，从而使学生的学习印象不深刻，教师在语文作文教学中将要写的内容直接告诉学生，使学生写的文章千篇一律，大同小异。
许多语文教师将写作知识作为教学的主要内容，认为写作是作者思想感情的自然流露，是生命存在方式的一种表现形式，所以致使他们普遍认为写作是文无定法的，一直在这种思想的指导下，使得我们许多作文教学都带有很强的随意性，同时也带有很大的无序性。这些随意性和无序性，导致许许多多的语文作文教学陷入一种迷茫的状态，陷入一种低效的状态，并且致使许许多多的语文老师将写作的方法和写作的技巧作为语文作文教学的主要内容，将习作的评判、展示佳作、阅读教学以及应试的套路训练作为作文教学的主要内容，从而导致语文作文教学的低效率，低质量。
二、初中语文作文课堂教学中出现部分不良状况的原因
导致初中语文作文教学课堂效率低的原因很多。主要有：部分教师自身对语文作文教材理解不够，在教学中没有充分理解教材，没有真正领会到初中语文教材编写的意图，所以只能生硬地照搬教材的内容，不能更好地应用身边的生活情景来引导学生提出问题，进而帮助他们分析问题并解决问题，从而更好地激发他们的写作灵感。
由于部分初中语文教师对学生的位置认识不到位，没有真正将课堂还给学生，因为在课堂上学生是学习的主体，而我们是教师只是教授的对象，却只是一味的被动的给学生灌输作文的主要写作内容，忽视了学生在学习中的主体性和能动性，使学生在课堂上始终处于被动的地位，使许多学生把写作当作一种任务来完成，失去了兴趣。
无论是学生还是我们教师，都知道课堂提问是课堂教学中一种最为常用的教学方法，因为它是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一，是我们老师对学生组织教学，进而启发他们的思维，提高他们理解能力的一种重要手段。而合适的课堂提问，往往可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极地思考问题，从而自己去寻求解决问题的途径和方法，进而有利于帮助我们培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂的教学效率，但相对初中语文老师没有对学生的写作思路进行提问，使学生过于被动，从而没有达到激发学生写作思路的作用。
三、在新课改背景下如何更好地提高初中语文作文教学水平
首先，不断努力使初中语文作文教学贴近生活，并且不断创新作文命题。
我们都知道生活是我们进行写作的源泉，而写作却是我们日常生活的再现，所以要教育初中学生不断走进生活，只有这样学生才会有真切的体验，写出真实的感受；同时初中语文教师要有意识地安排学生不断地观察生活，并学会体验生活，然后引导他们采用自己喜欢的方式，通过语言来描绘生活，来不断地欣赏生活。
其次，初中语文教师要改变传统的教师命题方式，让学生不断的自主寻找写作的主题。
初中语文教师要摈弃以前传统的写作教学方式，不要规定写作具体的题目，而是给学生指定其要写作的作文范围、题材以及相应的体裁，因为这样可以给学生尽可能多的思考余地，给予学生更广阔的独立创造的空间，因为我们都知道写作是对生活的能动的反映，是从具体到抽象的过程，所以老师要不断引导学生先从生活中不断寻找素材，再从自己所寻找的素材中发现生动而深刻的东西或灵感，然后形成属于自己的独特的观点，最后确定属于自己的写作题目。
再次，教师要不断实现评改语言的个性化，并不断实现教师评改与学生自改相结合的方法。
初中语文教师在语文作文教学中要采用不同层次的标准来衡量不同层次学生的写作，不断实现评改语言的个性化，采取老师评改与学生自改相结合的方法，针对不同学生的写作特点，给他们给予不同的评价，但老师要注意评改语言的运用，要充分鼓励有创意的学生，同时在平时的语文教学要中要不断加强对学生多观察、多读以及多记习惯的培养。
最后，教师要加强对学生语言和思维的训练，加强对学生写作思维创新能力的培养。
我们都知道对学生语言能力和思维能力的培养在语文作文教学中占有核心地位。所以在初中语文作文教学中，老师要有意识地突出对学生语言能力和思维能力的训练和培养，使学生所写的文章要有新意，并且他们所运用的语言也要具有个性，引导学生进行语言创新的时候可以从词语、句式、修辞、意蕴等诸多方面下功夫，教师要鼓励学生敢于打破常规，要不断地大胆想象，要敢于创新，语文只有这样才可以更好地使学生自己把静态的事物写活，使学生自己把动态的事物写得更加地逼真，使学生所写的文章更生动、更形象，更具有真实感。
总之，在新课改的背景下，我们要不断提高初中语文作文教学的质量和水平。这样既有利于初中语文作文课堂教学质量和教学效率的提高，帮助广大学生更好地掌握更多的作文知识，学习更多的写作技能，促进其发展智力，同时又能促进他们形成优秀的学习态度和优良品质，为他们以后更好的'学习打下坚实的基础。
参考文献：[1]张青民。课改十年：初中语文教师专业发展调查报告[J].教育实践与研究（B），20xx,（02）。
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[3]刘映霞。新课标下初中语文作文教学教法探讨[J].中国校外教育，20xx,（05）。
摘要：在新课改下，初中语文作文教学中情感、态度、价值观已经成为素质教育的首要目标和重要内容。在初中生的作文写作过程中，要引导学生将正确的情感态度价值观渗透于作文教学当中：通过对学生情感表达的强化，来进行对学生情感的激发，在创设相应的能引起学生情感共鸣的情景后，通过写作素材的积累来巩固学生写作能力。重点关注学生的写作过程，加强情感态度价值观的渗透，帮助学生形成正确的价值观。
关键词：情感态度；价值观；初中学文；作文教学；渗透研究
语文教学是对学生语言艺术的塑造，语文作文教学不能局限于单方面的写作手法的传授，还要注重培养学生的情感融入，只有将情感、态度、价值观渗透到作文当中，学生写出的文章才有内涵。因此，加强学生语文学习中情感体验具有重要作用和实际意义。
一、强化生活体验，积累情感素材
很多学生在写作文时，写作手法过于直白，很难有效表达自己的情感。引起这种情况的主要原因是学生无法找到情感表达的素材。其根本原因就是学生实际生活经验不足，很难从自身形成情感感知。想要提高学生写作中情感的表达，就要相应地增加学生对生活的体验。通过不断积累情感表达素材，实现在写作中情感的融入，使学生的作文创作不会出现没有灵魂的现象。通过对生活实际的观察与体验，可以使学生自抒心中的感情，进而组织动人的语言文字。例如在实际教学中，对于风景的描写，不局限于华丽语言的修饰，更偏重于学生对于自然环境的自身体验，从而自己创造词语，充分地发挥了学生的思维能力和创造能力。丰富学生语言环境的同时，使学生能够积累情感素材。对学生进行多媒体教学，通过各种优美的图片、视频，来展现更多的风光，丰富学生视野，激发学生表达和创作欲望，带动学生自发地融入情感，进而实现学生情感的积累，从而在实际的写作过程中能有感而发、有情可抒。
二、调动学生情感态度，引导学生形成正确的价值观
在作文写作的教学中，教师应充分将写作与读书相结合，在阅读和赏析优美的文章后，使学生内心产生对美的追求，获得情感的释放，并将心中所想借助文字的形式表达出来。要引导学生关注现实中的真人真事，体味事件中人物的情感，并结合当下发生的事件来辅助学生进行价值观的建设。初中阶段，正是学生人生观、价值观初步建立的萌芽阶段，这个阶段的学生情感很容易受到影响形成波动。教师不仅要关注学生的素质教育建设，也要重点关注学生的情感建设，要了解学生的心理需要，要对学生正确价值观的确立形成辅助作用，帮助学生树立积极的人生态度，并使学生将丰富的情感、积极的人生态度、正确的价值观通过语言文字的形式进行表达，从而使学生在作文的写作过程中，改变自身对生活的态度，提高语文写作能力，提升自身素养。真正达成义务教育的目标，收到良好的教学效果。例如在进行作文《这件事我真的做错了》的写作时，我先是给学生看了一些家境贫寒，从小就负担起家庭重任的孩子的事例，并对背景进行介绍，使学生对事例中的孩子产生深深的同情，然后增加一些反面事例，通过学生的表情，我知道这种强烈的对比，激发了学生存在于体内的情感，此时引导学生将现在心里的想法写在纸上，对词语的使用要注意。学生会在这种强烈的对比刺激下，充分地将心中的感情用文字的形式呈现出来，然后在写完之后，我会抽取几个学生进行示范阅读。在阅读完成之后，我让学生静下来，想一想自己在成长的过程中，有哪些做错的事情，学生很多时候都没有意识到这个问题，在通过视频和背景的观看之后，开始安静地进行思索，慢慢的很多学生都举手发言，然后我会让他们进行表达，并辅助其树立正确的价值观和积极的人生态度。然后在经过这一系列的教学之后，我会布置作业，要学生写一篇真正的反思文章，在文章的结尾处要表达出对做错事件的反思。
三、提高学生写作技巧，加强渗透效果
在学生树立正确的价值观和积极的人生态度之后，还要重点关注学生基础写作能力的培养，使学生能力水平得到提高，保证学生的文字具有足够的表现力能够将丰富的情感表达出来，不使学生用空洞的语言来进行内在情绪的表现。对于一些具有针对性的问题，我会对学生进行重点的培训，确保学生能够将情感、人生态度与正确的价值观渗透到作文的写作中，提高渗透效果。在进行人物的表达方面，我会通过各种形式来丰富学生的人物素材库，使学生对社会中各行业的人的形象都有所接触，在教学形式上要尽量生动精彩，例如我会通过自己来表演人物，使学生能通过我的表演在作文的写作过程中充分体现出人物的特点。在作文指导和讲评习作时，我鼓励学生在作文中讲真话、抒真情，畅所欲言，充分宣泄自己的感情，只要是积极奋进、健康向上的，都可以大写特写。引导学生歌颂现实中的真善美，鞭挞生活中的假恶丑，写出自己的独特感受。对于生活中可惜、可悲、可爱、可憎的人和事，每个学生都有不同的理解。教师在批阅时，通过与学生不断地双向互动，帮助学生明辨是非，丰富感情，提高审美能力。指导学生坚持写“心理日记”是进行心理健康教育的一种好方法。因此我引导学生在日记中尽情宣泄自己内心的喜怒哀乐，迁移情绪和升华情感，这有助于他们克服消极心理状态，完善自我人格，从而形成健康心理。在实现初中语文作文教学目标的过程中，对学生的情感、态度和价值观教育是不可缺少的，语文教师应该努力调动学生的情感因素，灵活运用多种教学方法和教学手段，优化教学效果，帮助学生形成丰富的情感、积极健康的人生态度及价值观，并提升学生写作能力，增强渗透效果。
参考文献：
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[3]梁军.浅谈如何开展初中作文高效教学[J].作文成功之路（中），20xx（5）.
摘要:作文教学一直是困扰语文教师的一大难题。而作文学习更是让学生最为棘手的一大难点。在作文教学的过程中，始终不能摆脱作文难教，写作困难的窘迫局面，这也成为广大语文教育工作者和各个阶段学生的共同问题。如何解决这一问题成为当务之急，分层次教学成为众矢之的。初中语文教师在作文教学中，积极地开展和进行分层次教学，从最基本的作文指导入手，突出每个学生写作中的优势，逐渐摆脱学生写作中的消极心理，从而省时、省力、高效的提高学生的写作水平。
关键词:初中语文;作文教学;分层次教学
写作难，作文教学更是难上加难，这也成为目前广大语文教师无法摆脱的问题，也反映出当前作文教学的客观实际情况。但是，毋庸置疑作文教学始终是语文教学的重要组成环节，更是不容忽视的重要部分。作为初中语文教师为充分调动学生的写作热情，必须优先选择有利于学生写作的教学方式，其中分层次教学的应用最为明显。在进行此教学方式的过程中，学生结合初中语文教师不同层次、不同类别的指导，运用不同的素材开展写作，教师为学生提供各种有益的教学辅助，充分考虑到不同学生的写作能力，坚持因生而异的教学原则，有的放矢地开展作文教学，让学生在分层次教学的指引下，真正实现会写、敢写、能写的学习效果。下面，就如何在初中语文作文教学中进行分层次教学，提出如下参考性建议。
一、明确作文教学的分层标准和原则，促使学生自觉地融入到写作中
初中语文写作教学不是漫无目的的，而要遵循一定的原则和标准，做到有章可依、有规可循，满足学生对作文教学的不同需要。因此，在初中语文写作教学中，教师必须循序渐进地进行分层次教学，以学生学习语文基础知识为依托，根据学生的实际情况制定写作目标，有选择性地安排教学活动，面对不同水平的学生实施不同的写作方案，同时要深入到学生中间去，了解学生对写作的内心需要，强化学生对写作的理解，提升学生的作文鉴赏水平和能力。比如:教师在进行作文教学的讲解中，可以按照一定的标准和原则，向不同写作水平的学生发放一些素材，让学生结合自己的实际情况进行自主地筛选。针对学习能力低的学生可以选择一些简单的主体，学习能力强的则选择一些能锻炼能力的主题，做到因材施教。通过这样的写作教学，不仅能充分体现分层次教学的实质，更为学生留足充裕的思考空间，赢得更多的写作时间，促使学生以积极地心态投入到写作之中去，学生写出来的作文更真实、自然，这样才能全面提高学生的写作水平和素养。
二、构建作文教学的分层模式和类别，尊重学生个体之间的差异性
分层次教学是新课程标准所倡导的全新教学模式，是一种有差别性、针对性的教学方式，教师在推行分层次教学的过程中，必须充分尊重学生的个性，全面提升自身的综合协调能力。世界上没有两片相同的叶子，一个班级中这么多学生，肯定不是适用同一种方法。作为初中语文教师，在初中语文作文教学中，教师应全力推行分层次教学，要真正认识到学生之间的差异，消除那些写作能力相对比较薄弱的学生的自卑心理，当然也必须处理好基础较好的学生的骄傲思想，让不同层次的学生在写作中得到有效地调和，让学生真正看清自己的长处，也发现自己在写作中的缺陷，只有这样才能够达成分层次教学的目的。比如:教师为确保每个学生的写作才能得到有效的发挥和施展，可以为学生提供不同层次的写作素材，像基础性素材写作、提升素材写作、发展性素材写作、拓展性素材写作等几种行之有效的方式，给予学生必要的写作指导，让学生结合自己的真实水平挑选出不同的写作素材，经过自己挑选的素材学生能更好的写作，真正提高学生的写作水平，锻炼学生的能力。
三、实施局部和整体的分层教学策略，考虑到不同层次学生的写作水平
初中语文教师在写作教学中，进行分层次教学时，要认识到局部和整体的关系，制定科学的规划，妥善地处理和协调各种关系，最大程度上满足不同学生对作文教学的要求，为每个学生营造积极、健康、向上的写作环境，全面推进局部和整体分层次教学的有效实施。从学生的整体利益出发，设置学生自己喜欢的写作教学模式，发挥分层次教学的优势，拓展学生的写作范畴，最大化的引领学生融入到写作中去。比如:教师可以面对学生的不同写作水平，设计不同的作文题目，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。让基础好的学生可以有创新，而学习困难的学生也不产生畏惧的情绪。然后再根据难易程度对作文进行分类指导，最后实施不同方式的评价，可以将学生的作文分为A、B、C三个层次，让学生意识到自己写作中的不足，缓解学生的写作压力，及时发现写作中出现的问题，对自身的问题进行汇总，促使学生整体写作能力的提升，从而提高学生的作文水平和综合素养。总而言之，学生综合素质的培养过程是漫长的，更是艰辛的。这个过程不是一蹴而就，能力也不是短期就能练就，初中语文教师要把握住有利的教学时机，在作文教学中，有效地利用上述方式进行分层次教学，充分考虑到每一个学生的写作水平和能力，针对不同写作水平的学生提出不同的要求，对不同写作能力的学生进行不同方式的指导，推动学生的个性化发展，发挥并发展每个学生的特长，增强学生对语文语言的感知能力，促使学生游刃有余地进行写作，从而让学生畅游在写作训练中，施展最美的写作文采和技艺。相信通过我们一线教师的不断努力和探索，定能让学生们在分层教学的模式下养成良好的写作习惯。
参考文献
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在许多初中生的作文中，我们几乎感受不到少年人特有的灵性和活力，看不到敏感的情思和丰富的想象，读不到灵动的语言和独特的表达，他们的作文已经失去了自己的个性。所谓个性是一个学生先天固有的以及后天在一定社会条件、家庭条件和教育影响下形成的比较固定的性格。学生能在作文中通过自己的思维方式来构思立意，能从文章的内容和语言表达中体现出自己的性格，我认为这就是个性化的作文。而就如何引导学生写出具有自己个性化的作文呢？笔者在此进行一些初显的探讨。
一、鼓励学生勇于表达思想，激发写作情感
现在的学生对写作文普遍存在一种畏难情绪，认为作文难写、没有东西写。因此，在教学伊始就要鼓励学生勇于表达自己的所思所想，勇于表达自己的内心情感世界，把教师当作倾吐心事的对象，从而燃起学生写作的热情。教师应本着鼓励和赞美的原则，注意发现学生的细微进步和个性中的点滴优势，激发学生的写作兴趣和写作信心。师生间要建立起平等的思想情感交流平台，教师应给学生袒露情感的机会，同时也应尊重和呵护学生的情感，对习作中反映出来的种种心理障碍，要及时给予疏导、抚慰或交流，以促进学生健康个性的形成，不宜总是板着面孔充当判官，把学生一棍子打死。曾经有大胆的学生在作文课上提出：“我能写关于爱情方面的文章吗？”我马上给予肯定的回答并予以引导。该次作文有好几个学生通过文章倾吐了自己的心事。
奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都灌注在里面。”吕叔湘先生也说：“对于作文可以首先要求有实实在在的内容，少搬‘公式’、少说废话。”《语文新课程标准》中对中学生的写作也有明确的目标：“写作要情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”写作是一种内心的释放，情感的宣泄，也是一种自我的展现。每位作者都希望自己写的东西能得到别人的认同、赏识，学生亦然。他们渴望自己的习作能得到老师的关注和喜爱。因此，如果教师对学生的作文表现出极大的阅读兴趣，并对他们的习作予以真诚的中肯的评价，评语中渗透着自己的真情，就比你用千言万语向学生强调写作的重要性还要管用。写评语时需要千方百计的找出学生文章中的写作优点，予以大力表扬，然后再以商议或提出希望的语气指出缺点，让学生既感受到自己的成功，也能意识到自己的不足，促进学生不断提高自己的写作水平。
二、阅读积累观察生活，才能落笔生辉
作文有无个性，关键是思想有无个性，在鼓励学生博览文学名著、博览群书的基础上，还应该鼓励、引导学生进行专题性的阅读。每一位作家都有自己的世界观，对世界的独特认识，有自己独树一帜的写作角度，有自己自成一体的语言风格。专题性阅读可以以作家为专题，也可以以写作风格、语言风格等为专题，引导学生进行相关的阅读和归纳，让他们认识不同的作家，不同的写作风格，从不同的角度认识世界，把零散的文学知识条理化、系统化，从而形成自己的世界观和写作个性。
学生感到写作难、没有材料写，是因为他们远离了生活，缺乏生活积累。叶圣陶先生说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”（《叶圣陶语文教育论集》）：失去作文之源，导致了脱离实际、无病呻吟的作文四处泛滥。美国教育学家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文来源于生活，生活中处处是语文的课堂。阅读生活就是用心感受，体验生活。其中生活观察就是吸取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。“对于我们的眼睛、不是缺少美，而是缺少发现。”《语文新课程标准》也要求学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”教师应引导学生多观察日常生活中自然现象和社会现象，记录每一点感受和体验，做到胸有成竹、才能落笔生辉。
三、放开心灵展现个性，鼓励写自由之文《语文新课程标准》――“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。近年来，由于片面追求中考成绩，作文教学走进了“考什么、教什么”的误区，考生考场上杜撰了许多“千人一面”的、基本雷同的写作模式的作文，令人大失所望。
而怎么样才能避免出现类似情况呢？首先，是要打破定势，放飞学生心灵。打破定势就是指打破学生的内容定势和思维定势。一些学生一提到好人好事，马上反应到的就是车上让座、拾金不昧；一提到母爱，就是雨中带病送伞或雨中背我上医院；写叙述文就是“开端――经过――结果”的三段论式；写议论文就是“总――分――总”的模式。这样缺乏新意的文章，恰恰反映了学生缺乏生活积累和缺乏个性的问题。解决这些问题，必须要注重指导学生做好平时的生活积累，作文课上少些“技术性指导”，尽量放飞学生的心灵，鼓励学生写我要写的，写我想写的，即多写自由文。让学生用自由的笔墨写自由的精神，彰显其个性潜能，给学生创设自我表现的机会。同时，善待学生的创见，使他们有一份写作的心理安全感和成功感。学生要是写出自己斑斓的思想，作文就有了个性。
在我的作文课堂教学中，我常常鼓励学生“写我要写的，写我想写的”，抒发自己的真情实感，抒写自己的生活体验。给学生一个倾诉心声的自由空间，为每个学生提供一个自由充分展示自己个性的平台。写自由文可以指定写作范围，也可以不限内容、文体，自定题目，写自己认为可写的东西。在课堂上也常常听到学生“老师，我不写这个题目行不行？”的声音。因为少了很多限制，学生的习作五花八门的，还常常有精彩之作的出现，只要有思想的闪光点我都予以表扬。
其次，是让语言展现个性。语言是生命体验的直接流露，只要属于自己属于个体生命的活的语言，就天然地闪烁着个性的色彩。培养学生拥有属于自己的语言，也是个性的展现。语言的运用因个人所处的社会环境、个人的文化教养、性格特点、兴趣爱好等的差异而各不相同，因此，我们应提倡语言风格的多样化。教师可以结合专题性阅读，让学生根据自己的特点，发现自己喜爱的语言风格，通过学习，再形成属于自己的语言。
“每一个学生都是一副生动的画卷”，作为教师我们要尊重学生的个性差异，尊重属于他们的人生体验。放飞学生的心灵，让他们的个性飞扬，为他们的成长创造广阔、自由的空间。
参考文献：
[1]语文新课程标准。北京师范大学出版社。
[2]叶圣陶。叶圣陶语文教育论集。教育科学出版社。
今天上面这些是摘抄小编精心为大家整理了初中语文作文教学论文精选4篇，方便大家阅读。