下面是摘抄网小编收集整理的义教新课标2022英语心得体会，希望对大家有所帮助。
很荣幸在工作坊的组织下学习新课标。各成员也积极踊跃地在群里就即将颁布的义务教育英语课程标准，探讨英语课程的新理念、新目标以及落实核心素养的新方法。现将我的心得总结如下：
一、英语的变化与挑战
英语教育的目的不仅仅是要使学生掌握另外一种交流工具，而且应该通过英语学习“育人”。英语教育能够促进学生心智、情感、思维的发展。已有大量证据证明，学习母语之外的一种语言能够促进人思维的发展。
学习英语可以增强国际理解，扩大国际视野。学习母语之外的语言是促进国际理解的渠道之一，国际理解需要借助外语教育。
在注重英语教育育人功能的同时，也强调实际语言能力的培养，以解决“学了英语不会用”这个老问题。解决问题主要通过制定课程标准、修订教材、改革考试等手段实现。制定中国英语能力标准，改革高考的内容和形式，加强学生实际语言能力的培养，对教师来说将是一个挑战。
英语教育的途径、方式、手段将发生更大的变化；英语教育信息化的趋势不可逆转，英语学科受到的影响比其他学科更大；传统的英语教育模式将受到极大的挑战，以应试教育为主的套路将不能满足以后的需要；英语教育研究任重而道远，研究的问题要与教学实践相结合。
二、英语的重要性不会降低
英语教育的目的不仅要使学生掌握另外一种交流工具，而且应该通过英语学习达到育人的目的。英语作为一种语言，承载着与英语有关的文化和思维，也是人与人交流和学习的工具。我们掌握了这种语言，就可以在生活、工作和学习中使用它。英语教育的意义除了包括英语本身的有用之外，还包括学习英语的过程的作用。比如，学习英语可以促进心智和思维能力的发展，可以促进学生跨文化意识的培养，可以增进学生对世界的了解和理解等；英语教育能够促进学生心智、情感、思维、审美能力的发展，增强学生的国际理解，扩大国际视野。
近40年，我国的英语教育取得了显著成绩，为国家经济、文化、教育等方面的发展做出了重要贡献。中小学英语教育是我国英语教育的重要组成部分，是高等英语教育的基础，也是提高中小学综合素养的重要途径。英语教育不只是让学生掌握一门语言，它的作用是方方面面的，但是，从历时和共时的角度来看，我国的中小学英语教育还不能满足国家、社会和个人的需要，还未能充分体现英语教育应该具有的价值，还未能实现英语教育效果的最大化。我国中小学英语教育还有进一步发展，既有发展的需要，也有进一步发展的空间。
三、多渠道学习英语
新课标中英语的课时量变化不大，但是英语学科的要求越来越高，这就要求学生要好好利用课外的时间学习。教师在教学过程中可以安排学生多阅读课外读物，教导学生善于利用网络资源搜寻感兴趣的内容，听取英语故事、歌曲，看英文电影、电视剧等，保证课外视听活动。
四、树立我国的文化自信英语的学习不单单是学习语言本身，而是要让学生从学习英语的过程中理解不同文化中的中国是什么样子，然后结合自己对中国文化的理解，流利地用英语向世界介绍中国文化。在这个过程中，学生能发现我国文化的独一无二，增强对我国文化的信心。
新课程标准为我们英语人指明了新的方向，我们应该不断审视自己的教学，应该秉持活到老学到老的学习精神，不断使自己的英语教学更加具有温度和深度，并践行新课程标准提出的新理念和育人观。
2022年4月21日，教育部颁布了2022版《义务阶段教育新课程标准》。新课标以坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向为原则，在义务教育阶段首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程目标和内容，对义务教育阶段的课程教学提出了新的要求。
新课标的颁布与广大师生息息相关，新课标着重培养学生终身学习的能力，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。教师是课程改革的实施者，作为一线教师我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念。以下是我学习英语新课标的几点感悟：
单元整体教学
以主题为引领选择和组织课程内容，开展单元整体教学。围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，结合学生已有的生活经验和认知水平，对单元内容进行整合或重组。建立单元内各语篇内容之间的内在联系。把单元的教学活动串成一条主线，引导学生在学习的过程中循序渐进、学思结合，提升思维品质和学习能力。
小学阶段语篇主题包含人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，这就要求教师在教学中为学生提供同一主题下的多种语篇素材，时刻注意以主题为引领，注重语境创设。
核心素养内涵
新课标中指出核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确的价值观、必备品格和关键能力。核心素养起着统领作用。以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。让学生了解不同文化，比较文化异同，让学生从小树立家国情怀，人类命运共同体。坚定文化自信，让世界了解中国，用英语传播中国文化。形成正确的世界观、人生观和价值观。
真实的课堂
传统的英语课堂，往往会局限在课本中。而“真实的课堂”，更多地使用生活中的真实语料，要求学生运用英语来理解信息并且表达自己。让学生在解决真实的问题、完成真实的任务的过程中体现出语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。考察学生综合运用英语解决实际问题的能力。
新课标突出真实二字，真实的语境、真实的任务、真实的语言。让课堂返璞归真，回归简单与朴素的理念。充分发挥语言交流沟通的意义，体现英语课程工具性和人文性的统一。
从“双减”到新课标，英语教学正经历着巨大的变化，无论课内课外，英语教学的理念和方法都在转变。通过此次义务教育英语课程标准的学习，使我受益匪浅，在今后的教学中不断提高自己的专业素养和教育教学水平，将新课标的理念、方法运用到实际教学中，多尝试、多改变、多反思、多总结、做到眼中有学生，心中有教材。更好的为学生服务，更好的提高学生的英语学习能力，帮助学生成长为最好的自己！
为一名小学英语教师，我觉得，首先应该细细品读《英语新课标》，因为“有目标，才有方向”，才可以更加根据目标去研究教材，进而设计出更加贴近学生生活的设计。近期，工作坊组织开展同读2022版义务教育《英语课程标准》读书分享活动。我会每天抽时间进行阅读，静下心来读这本书。在阅读过程中，我深刻的了解了英语课程的新理念、新目标以及落实核心素养的新方法。其中有几点让我获益匪浅。
一、核心素养。新课标中要求英语课程围绕核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程学习的广度和深度。学生通过课程学习，培养其语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等方面，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。新课标强调有意义的语言学习，将主题和语篇置内，以主题为引领、以语篇为依托，以意义探究为目的，将各要素建立起关联。在英语教学中，老师要选择符合学生年龄特征和兴趣爱好的主题，从而激发学生的学习动力。再者，承载主题的语言知识和语言文化的语篇也必不可少。这些语篇应取自真实生活，贴近学生的学习、生活和社会实际，这样才能引起学生的共鸣和思考。在培养学生运用语言的能力和思维能力的过程中，新课标也强调了英语课程育人价值的重要性。其中有一点引起了我的共鸣，新课标要求英语课程有助于学生了解各国不同的文化，比较文化差异，坚定文化自信，涵养国家情怀。
二、增加级别+。在旧课标中，英语课程分级为五个等级。新课标则调整为学段目标，各学段都设有相应的级别。值得注意的是，旧课标对小学一二年级学生的英语能力没有明确要求，而新课标对低年级的学生有了明确的要求，设为“预备级”。同时，“一、二、三”出现了“+”级别，鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，满足“+”部分的能力需求。
三、阅读理解能力要求提高。新课标对于阅读部分一共提供13+3要求。同时，要求三至四年级课外阅读量达到1000-2000词，五至六年级达到4000-5000词。旧课标中只要求学生能够“理解段落中句子的逻辑关系”，而新课标则要求“理解语篇中显性或隐形逻辑关系”，对学生阅读能力的要求提高了。很明显，新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英语文章要有更深层的理解。因此，在平时对话课和阅读课中，老师应注重对学生阅读策略和阅读能力的培养，帮助学生理清语篇中的逻辑关系以及背后的人文理念和教育意义。
四、单元整体教学。整体，是统编教材非常重要的一个特点。对于单元整体教学，可借鉴原有的资料，并根据班级学生的学情进行适当的修改和整合。通过有效整合资源进行教学，避免了词组和语篇脱节的弊端，同时学生的思维也得到了更好的锻炼。
五、育人价值。新课标强调英语课程的育人价值，以及在育人方面的有利条件，即通过英语学习发展学生的语言能力和跨文化理解与沟通能力；通过学习和探究主题观念，增长知识、丰富经验，形成正确的世界观、人生观、价值观；通过英语学习活动发展学生思维品质以及探究世界的能力；通过英语学习发展学习能力，促进终身学习意识和能力的形成。
六、六要素。新课标中英语课程的核心理念对英语课程内容的六要素进行了归纳，即主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。还对英语学习活动观进行了解释，即让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。
通过学习，我了解了教育教学的新理念、新要求、新方法，明确了今后教学的目标和方向。
《普通高中英语课程标准》指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语学科核心素养的四个方面是相互关联、共同发展的。但是，我认为在教学中，老师应该根据学生的实际情况和具体文本；培养核心素养应有所侧重，不强求面面俱到，应该在深入分析阅读文本之后，根据学生的整体水平和学习需求，合理确定核心素养培养的侧重点。例如：在人与文化主题语境下的文本可能承载的文化信息就相对丰富一些；说实话，受2013版课标提倡的三维目标影响，在之前的教学中我对语言能力、文化意识和学习能力关注相对多一些，但是在思维品质上没有太多的关注。就拿阅读课来说，我的教学一般主要围绕文本本身的信息，也就是让学生读懂文章的意思，再好一点就是来个情感升华，让学生通过讨论明白一个很明显的简单道理。例如：学习节日就拓展一下文化差异，学习野生动物就拓展一下保护动物的重要性，学习饮食就上升一下健康饮食的重要性，看似情感目标得以升华，但都是很直接很表面的一种简单的提炼，而且是那种即使不学学生也本来就知道的道理。这种都属于浅层次的阅读，没有真正地深入文本并挖掘文本背后的隐形意义，尤其是语言背后承载的文化现象缺乏分析，更谈不上通过思维的引导帮助学生形成正确的人生观、价值观，从而有助于学生成为一个更好的自己、一个有爱心和责任心的合格公民，落实立德树人的根本育人目标。通俗一点讲就是没有真正理解课程设计这个文本的意义。那么下面我结合具体阅读课课例重点谈一下对思维品质的理解。
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。聚焦思维品质的英语深度阅读是建立在浅显层次字面阅读基础上的深度阅读，是对阅读信息进行加工处理后来理解文本背后承载思想和意义的阅读。深度教学是触及学科教材本质的教学，是触及学生心灵深处的教学，是触及学习过程本质的教学。因此，我们老师在对文本的浅层阅读处理完毕后，要求学生不能仅仅“readwithinthelines”，而是需要“readbetweenthelines”和“readbeyondthelines”，深挖作者隐藏在字里行间的态度倾向与通过语言投射的言外之意。
（案例）人教版必修三第二单元HealthEating里面的第一篇阅读文本ComeandEatHere这篇记叙文讲述了王鹏和永慧开饭店的不同风格，经营不同菜肴及不同顾客对不同食品的不同反应，反映了现代人对饮食的关注和对时尚的追求。本课的阅读目的：一读让学生能够理解文章大意，二读找出两家餐馆的菜单的具体信息，三读来分析对比各自的优缺点并总结何为均衡饮食。那么，本节课如何让学生的思维动起来？如何引导学生跳出文本？我认为可以从以下三个方面入手，一是引导学生对食物进行分类对比分析不同食物对人体不同的影响，例如：energy-givingfood，body-buildingfood，protectivefood。这样学生通过分类对比自然就会得出均衡饮食的必要性所在。学会分类就是一种基本的思维活动，也是培养思维品质的一个有效途径；其次在了解了均衡饮食的重要性和必要性之后引导学生进一步思考为什么减肥的人失败的多，成功的少，其实我们很多大道理都懂，但是在选择吃我们喜欢的还是吃对我们健康有利的这个问题上，很多人，尤其是青少年根本管不住嘴，那么要想引导学生真正克制自己形成健康的饮食习惯是不是就显得更为重要了。所以意志力、坚持、克制这些优秀的品质是不是就应该成为我们考虑如何传递给学生。最后，如果我们想继续拔高一个层次，我们是不是应该把健康的意义拓展到一个新的高度，例如健康饮食形成健康身体只是健康的一部分，而心理健全，做一个有爱、有责任、有同情心和善良的正直的人也是健康很重要的一方面，这也就是我们说的一个健康的人不仅需要有健康的外在，更需要有阳光的内在。
上面就是摘抄网小编特意收集整理的义教新课标2022英语心得体会精选4篇，希望对大家有所帮助。