以下是摘抄网小编整理的七年级天上的街市教案8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、导入
1.谈话。
2.作者是郭沫若，你了他解吗？
3.介绍写作背景。
二、感知内容，学习朗读。
1.听录音朗读。
要求：听准字音，体会全诗的感情基调。诗人想象的天上的街市到底是一个怎样的世界，用一个词概括。（自由自在）
2.出声读课文。
要求：读准字，音读流利。有没有什么字或词阻碍了你对全诗的理解？
3.自读诗划分节奏
要求：根据诗的意境划分节奏。应该用什么样的语气读？（轻松、柔和、舒缓）
三、解读全诗
1.诗人远望望到了什么，想到了什么？
街灯------明星（联想）
如：儿子-------父亲老师----------蜡烛花伞------蘑菇
2.诗人眺望夜空，灯与星星交相辉映，请同学们再读课文体会诗人的情感。
3.继续看诗句，作者还想到了什么？
诗人想到的情景越来越丰富了，更形象了，这种思维叫想象。
4.第二小节中世上没有的“珍奇”展开想象会有些什么？
5.“珍奇”要重读
6.第三四小节展现了一幅怎样的画面。（牛郎织女自由自在的生活着。）
7.作者为何如此写？
（充分表达了作者追求美好幸福生活的理想与坚定的信念。）
8.再读全诗。
9.纵观整首诗，你觉得还有哪些词更能体现作者的思想感情呢？
（四个“定然”一个“定能”“朵”）
10.师读一三句生读二四句。体会诗人美好的意境。
四、诵读，体会其美好的意境
1.齐读
2.出示郭沫若的诗
五、作业
运用合理的联想和想象仿写一首小诗。
教学目标
知识和能力：
1、有感情的朗读诗歌，体味诗的音乐美，探究诗的情感美；
2、了解诗歌的联想和想象，想象诗的图画美，赏析诗的语言美。
过程和方法：
1、通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题；
2、发挥想像和联想，欣赏诗歌的意境美、音韵美。
情感态度和价值观：
1、体会诗人对自由幸福美好生活的向往与追求；
2、激发读者对自由幸福美好生活的向往与追求。
教学重点
在品读中理解诗歌中的意象，在想象中感受诗歌的图画美、情感美。
教学难点联想与想象的区别。
教学时间1课时
教学过程
一、导入（感性导入，渲染气氛）
1、同学们，你们有因为成绩不理想或者跟同学起争执而沮丧过吗？我们试想这样一个场景，当我们为了这样或那样的小事情而情绪极度极度低落的时候，一个人走在街上，不经意间抬头看到这浩瀚辽阔的星空，你会有什么感觉？是的，这浩瀚辽阔的星空确实拥有让我们瞬间释然的独特魅力。在我国，有这样一位诗人，他经常在茫茫的黑夜里,独自仰望着浩瀚的星空,寻求一些力量。你们知道他是谁吗？
2、作者简介
引导学生从名、时、地、评、作这五个方面来了解作者的简介：
名：郭沫若，原名郭开贞
时：（1892—1978）
地：四川乐山人
评：诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文学家、社会活动家
作：诗集《女神》《星空》；话剧《屈原》
二、朗诵诗歌，初步把握
1、请学生听老师朗读，体会并回答诗歌的语调语速，情感；
2、全班齐读课文，要求语调要柔和，语速要舒缓。
三、畅谈想象，整体把握
1、让学生在预习的时候把各个节段的诗歌内容用图画表现出来，课堂上向小组成员分享创作时的思路，并给画作命名。
2、描绘同一节段的小组一起朗诵，体会诗歌感情。教师作朗诵点评。
3、请学生上台分享创作思路和画作名字，并用一个词概括该节段呈现的画面的特点。
（板书：灯星辉映图光明）
（板书：繁华街市图繁华）
（板书：牛郎织女相聚图自由）
（板书：牛郎织女闲游图幸福）
四、小组讨论，深入探究
1、引导学生思考联想和想象的区别：
联想：甲事物——乙事物、相似关系
存在、存在、因果关系
……
想象：甲事物——乙事物
存在、不存在
不存在、不存在
2、引导学生思考作者改编牛郎织女的意图（导入写作背景：上个世纪初，中国还处在半殖民地半封建社会，人民生活在水深火热之中，人民所期待的自由、幸福、美好的生活仍未到来，许多人因此感到绝望无助。诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来，在灿烂星空的启发下，写下了浪漫气息浓郁的《天上的街市》），体会作者对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。
五、课堂结语
1、小结：诗人运用联想与想像的手法，描绘了美丽的天街和牛郎织女自由幸福的生活图景，表达了诗人对自由幸福美好生活的向往与追求。
2、让学生再一次有感情地朗读一遍这首诗，感受诗人的美好情怀。
3、教师寄语：人生旅途上，总有一些羁绊和不如意，希望同学们能够始终怀揣美好和希望，不忘初心，乐观前进。
六、布置作业
背诵本首诗。
教学目标：
1、知识和能力：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情；理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。
2、过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度价值观：体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。
教学重、难点：
1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。
2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。
情感目标：
1、这首小诗是辐射性很强的教材内容，由它可引发出典型的民间故事《牛郎织女》，和用这个题材创作的诗文，如《迢迢牵牛星》、《秋夕》等，所以学习本诗应尽量开发出这些学习资源。
2、这首诗很美很短，学习时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语速有感情朗读，注意分清节奏，念准重音；同时在读好的基础上，当堂背下来。
3、联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单元的一个重点，所以在拓展延伸、课外作业设计中突出联想、想象能力的训练。
教前准备：
老师：准备幻灯片、课文录音、钢琴曲《星空》。
学生：阅读《牛郎织女》故事；预习致疑，通过四人小组讨论，摘出较有价值的疑难问题，并写下本组对这些问题的初步意见，“问”与“答”都写在课堂活动记录表里，确定好发言人，准备向班级汇报本组探究结果，进行班级交流。
教学过程：
一、导入
昨天同学们都已读了《牛郎织女》这个民间故事，谁能用一小段话概述一下？
一年相会一次，虽然他们的生活有点悲惨，不很完美。但是诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开丰富的想象力，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，为我们写下了一首清新的抒情小诗《天上的街市》。
大屏幕显示：
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。现代著名诗人、剧作家。从小受到民主主义思想的启蒙和影响，1914年赴日留学，接触了莎士比亚等作家的作品。1919年“五·四”运动爆发后积极投身于新文化运动。1919~1920年之间，完成了《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。以后成立了“创造社”，从事新文学运动，参加了革命。解放后，担任了文化领域的领导工作。代表诗集有《女神》、《星空》、《恢复》等。
二、感知内容，学习朗读。
1、教师配乐范读，整体感知内容。
诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界？请用一、二个词语概括一下。
如：一个自由自在的世界……
2、各自轻声朗读，体会诗歌的感情。
过渡：诗人满怀着激情为我们创造出这么一个理想的境界，的确，感情是诗歌的灵魂，没有了感情就没有了诗。
请各自朗读一遍，然后说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的？
（对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往）
3、学习朗读，读好诗歌（朗读体验）
过渡：可见，这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。（主调：令人向往）
（1）讨论：这种感情基调的诗歌应怎样朗读？朗读这首诗语气语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理？
（节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。）
（2）听课文录音，注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号（“|”、“·”）。
（3）学生朗读，大屏幕显示朗读的节奏和重音，让学生对照。
（节奏：诗的停顿或声调延长处用“|”划开；重音：朗读时，往往要把句中的某些词语读得比较重一些，主要是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情。）
（4）叫一个朗读较好的学生，配上音乐《星空》，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。
（5）全班齐读、巩固。
三、探究品味
过渡：其实要有感情地朗读好一首诗，必须深入理解这首诗的深刻内涵，下面我们先逐段理解。
（一）选段探究讨论
拿出课堂活动记录表，将预习中遇到的问题与现在头脑里产生的新问题在小组中讨论一下，经过精选，形成初步意见，确定好发言者，准备汇报、求助。
四人学习小组探究结果汇报，如有不同意见，可讨论。
个别本组无法解决的问题可提出来，向其他组成员或老师求助。
（二）整篇问题探究
过渡：上面我们分组逐段合作探究了有关问题，下面我们就整篇提问一起探究。（以下为备用问题，因为有可能在上一个“学生致疑解疑”环节中已解决）
大屏幕显示：
1、这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？
2、诗中想象的牛郎织女的生活跟民间故事中的有什么不同？诗中通过哪些词表现出来？请圈出来加以体会。
3、诗人为什么要对民间故事作这么大的改动？他的用意是什么？（引导学生看背景）
大屏幕显示：
作者创作此诗的有关背景：十九世纪末二十年代初期，“五·四”运动的洪波已经消退，大革命时代尚未来临，半殖民半封建的中国依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来，在灿烂星空的诱发下，写下了这篇烂漫气息浓郁的《天上的街市》。
（1、通过讨论形成板书：
2、“天河”不同：
“他们的生活”不同
如：
“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”→富足；
“闲游”、“来往”→自在、悠闲、舒适、幸福；
“浅浅的”→来往自由
“那朵流星”→“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。
3、表达了诗人对理想的向往和执着的追求。）
小结：这么一首富有创意而又清新的小诗，我们应该把它背下来，给同学们2分钟的时间，能背下来吗？
练背
全班背诵。
四、拓展延伸
过渡：尽管在《牛郎织女》这个故事形成后，不同朝代的不同文人曾以这个题材写过诗文，如古诗十九首的《迢迢牵牛星》（“盈盈一水间，脉脉不得语”）、杜牧的《秋夕》（“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星”）等，但这些诗都摆脱不了那种愁苦、寂寞之风；而诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开大胆而奇特的想象，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，一改这一题材的愁苦之风，为我们写下了这么一首清新的抒情小诗。
你是否从中得到启发，如果要你发挥想象力，给《牛郎织女》来个“故事新编”，会怎么样？请以《牛郎织女新编》为题目，改编故事，可以短一点，具体讲述自以为有创意的精彩的片断、其他地方可概括简略带过去。
思考2—3分钟，“讲”，最长不得超过2分钟。
五、课外作业：
1、将说的故事片断再整理成一篇完整的故事。
2、课外背诵《迢迢牵牛星》、《秋夕》。
教学目标：
1.知识和能力：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情.。
理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。
2.过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
3.情感态度价值观：体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。
教学分析：
本诗写于1921年，这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。此时的郭沫若，面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实感到极大的愤怒和伤感，但他并没有绝望，仍执着的寻求光明和理想。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
学情分析：
学生在之前可能已经有所了解《牛郎织女》的故事，初学这篇课文时，可能疑惑文中出现的关于《牛郎织女》和自己了解的不一样，要让学生体会作者写这个故事，在背后所寄托的思想含义。表达了作者什么样的思想感情。这个是教学重点。
教学重点：
1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。
2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。
教学难点：
朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美;练习运用联想和想象;领悟诗歌表达的中心。
教法学法：讲授法、读书指导法；自主合作探究法。
教具：多媒体。
教前准备：
老师：准备幻灯片、钢琴曲《星空》。
学生：课前预习；阅读《牛郎织女》故事。
教学过程:
一、复习导入
教师板书课题。《天上的街市》
同学们，我们上节课学习了《天上的街市》这首诗，这篇课文最主要的写作特点，你们还记得吗？
生：联想，想象
谁愿意说说什么是联想？什么是想象？
同学们真棒！这堂课我们将继续学习这首诗，让我们插上联想和想象的翅膀，让思维自由飞翔，一起去感受这美丽的天上街市。
同学们，上堂课我们一起给每一小节，起了意境优美的小标题，谁想来说一说？
教师板书出来：
灯星辉映图→街市珍奇图→骑牛往来图→天街闲游图。
当夜幕降临时，我们仰望群星璀灿的夜空，禁不住浮想连翩，我们一起再来回顾一下这首诗，请同学带着轻柔和缓的语气齐读一遍。
二、讲授新课
（第一小节）
师：联想与想象是诗歌不可或缺的双翼，失去联想与想像的诗歌是没有生命的。请同学们自由朗读第一小节，并说出由什么联想到什么？
生：由街灯联想明星，由明星联想街灯。
师：你回答的很准确，当你读完这一小节，你从作者的联想之中，有了什么样的感受？
生：诗歌的意境很美。
（和学生强调回答问题时，要注意回答全面，准确，语言优美。）
那么我们现在带着这种联想出来的美丽意境，一起来美美的读一下这一段吧！
师：现在请同学们默读一下第一小节，说一说那些字词用的好，并说出为什么？
生：写街灯用了“明”和“点”;写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”;而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。
（学生回答，教师评价。如果学生回答不充分，教师找学生补充，从旁辅助，总结评价。）
师：谁能边读边想象画面，带着你所体会的用词精妙，读一遍第一小节。
学生齐读，教师巡视。
第一小节是联想，第2-4小节还是联想吗？
生：不是，是想象。
那么现代大诗人郭沫若先生看到这美丽的夜空，他又想象出了什么？
师：请同学们自由朗读2-4小节，并思考一个问题。
1.诗人想象天上的街市是什么样的？请你从书中圈画出来。并在书中标注出你的感受。
相信许多同学已经有了自己独特的感受，请把你的感受和小组交流一下。
学生汇报，教师给予评价。
（第二节）同学们想象一下珍奇物品有哪些？
生1：诗人想到“街市”、“物品”、“牛郎织女”。
生2：诗人想到“美丽的街市”、“陈列的珍奇物品”和“自由、幸福的牛郎织女”。
师：带着你想象出的街市的繁华与美好，我们再来读一遍。
（第三节）板书：自由，
师：请你们带着和牛郎、织女一样悠然自在的心情，一起读一遍。
（第四节）
预设学生回答：
生：一朵(颗)流星(“朵”一般用来修饰“花”一类的名词。诗人把“朵”移作他用，冲击人们的习惯思维，令人倍感新奇，“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。)
同学们，你们知道牛郎织女的故事吗？
生:知道。
师：这是属于中国的四大民间传说之一，其中还包括：《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》
师：牛郎和织女的故事非常感人，谁能讲出这个古老的爱情故事呢？
生：——传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。
（学生汇报自己了解的资料。教师总结）
师：诗中的牛郎和织女在干什么?他们过着怎样的生活?
答：诗中的牛郎和织女提着灯笼在天街闲游。他们过着无拘无束、自由幸福的生活。
板书：幸福。
师：同学们带着你们体会到的这种自由幸福情感再读一遍。
2．诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造?（简单说说）
——诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确是浅浅的，也不很宽广。作者这样写是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活，来反衬当时人间社会的痛苦，表达了诗人对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活的向往。（让学生体会感悟。）
师：那么我们现在怀着这种追求自由，渴望幸福的向往，一起来朗读这首诗。
(1-3小节，由1-3小组朗读，最后一小节大家齐读。)
当学生说出带有定然的句子，教师引出
那个词语能够体现诗人追求美好、坚定自信的信念？
生：4个定能，一个定然。
（让学生从书中找到4个定能，一个定然的句子。）
那么我们现在需要朗读一下这几个句子，那么有那些词需要重读？
生：诗中几个“定然”，必须重读，因为它表达作者坚定的理想信念。
师：现在请我们带着这种和诗人一样的坚定信念，读出追求自由和幸福的感觉。分男女生读这五个句子。
师：有几个地方的停顿须注意一下。“我想那”、“定然有”、“定然是”、“那浅浅的”、“那”、“隔着河的”的停顿较特殊要注意。
三、巩固提升
师：同学们，作者把这首诗写的这么美，最主要运用了丰富的联想和想象，由于时间关系，我们今天一起仿写一下第一小节，运用联想的写作手法，写出一段话。
（学生汇报，学生评价，教师评价。）
师：最后让我们带着和作者一样追求自由美好生活的向往，再来读一遍这首诗吧！
师：同学们我们将在下节课，运用想象的写作手法，接着第二小节，仿写一段话。
四、布置作业：
1.背诵《天上的街市》。
五、板书设计：
一、教学目标：
1．朗读并背诵诗歌，要理清节奏，读准重音，读出感情；
2．激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验；
3．通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵。
二、教材分析：
《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗，诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。
三、教学重点：
1．朗读并背诵诗歌，要理清节奏，读准重音，读出感情;
2．激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验;
四、教学难点：
1.通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵
教学方法：朗读教学法合作探究法等
教学工具：配乐录音多媒体等
五、教学过程：
（一）激发导入
同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，在那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。有一位诗人，由现实中的街灯联想到天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女，随着思绪，他提笔写下“远远的街灯明了~”今天就让我们一起走进郭沫若的诗歌《天上的街市》。
（屏显夜晚星空的美丽图片）（出示课题）
（二）学习目标
1、有感情的朗读并尝试背诵这首诗；
2、理解运用联想和想像；
3、体会作者对理想生活的向往与追求的情感。
（让学生齐读）
（三）作者简介
郭沫若（1892－1978）我国著名的诗人、学者、历史学家、古文字学家、考古学家，原名郭开贞，四川乐山人，他的著作有诗集《女神》、《星空》、话剧《屈原》等。
（四）自主学习：朗读训练
1、幻灯片出示朗读要求。
2、边听边在书上标记节奏和重音。
（五）检查自主学习情况：根据听录音的印象试读，读出诗歌的轻重和停顿。
学生范读，明确这首诗的节奏和重音的划分。
（六）合作学习
分组读：要求：四人小组读，一人读出自己最喜欢的诗节，其余同学在书上划出诗中写了哪些事物？并讨论事物中，哪些是当时诗人眼前所见之物？哪些是诗人想象的事物？并找出它们各自有何特点？
分析、解读全诗：（一）诗人眼前所见之物：
（1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？
诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想，接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。
（2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说
街灯联想到明星明星联想到街灯
出示联想的定义：联想：这由某人或某物而引起与之相关联的人或物的思维，就叫联想。
（二）诗人想象的事物：美丽的街市、珍奇的物品、浅浅的天河等
出示想象定义：这种在头脑中对已知形象进行加工，经过新的组合，创造出新形象的思维就叫想象。
作者通过联想和想像，给我们描绘出一幅幅美好的画面，给人以无限的遐想，那我们在朗读的过程中应该以怎样的语气读出来？
明确：舒缓平和。
学生范读。注意节奏重音的把握，以及语速语气的运用。
（七）再读课文（配音乐）
1.请同学们回到诗中，齐读2、3、4节，找出诗人的想象中天上有什么人，在做什么事？
讨论交流：牛郎织女骑着牛儿自由地过天河，天街闲游
那我们顺着诗人的想像还会想到牛郎织女还会做些什么呢？牛郎织女正在天街闲游的时候，忽然下起了小雨，他们会带着他们的孩子在桂花树下躲雨，嫦娥姐姐会用桂花来款待他们呢！
我们发现诗歌中牛郎织女的结局和传说中牛郎织女的结局不一样，那谁给我们讲一下传说故事中。听完故事后谁给我们说一下，传说中的牛郎织女与诗中的牛郎织女的生活本质区别在哪里？
幻灯片出示：传说中的牛郎织女只能够（七夕相会）
诗中的牛郎织女却能够（自由来往）
2.进一步探讨：诗人为何在诗中对民间传说进行如此大的改动呢？
创作背景资料：本诗写于1921年，中国当时军阀混战，时局动荡，民不聊生，诗人在现实中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔腾的想象和大胆的夸张，表达他对人压迫人现实的不满和对自由幸福生活的向往。
（追问）背景思考：诗人为什么要进行这样的想象，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?
（展示）因为那时候的诗人希望大家都过上这样的幸福生活,表达了诗人对黑暗社会的不满，对美好幸福、自由生活的向往。
八、合作探究
想一想：诗人极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？从哪里看出？
展示交流，归纳小结：“定然”“定”都表示肯定的语气这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满信心。
（九）学生再读诗歌，体会作者的情感：朗读这首诗总的原则是要把握美好、自在、幸福而略带一丝忧郁的感情基调用欣喜的语气，上扬的语调。
（十）尝试背诵：（老师配音）请同学闭上眼睛，边背诗歌边在脑海中再现诗歌描绘的意境，感受诗人奇特的想象。
（十一）老师寄语：想象是心灵的翅膀，有了想象，我们的心灵就能飞翔！
（十二）作业布置。
教学目标：
1．让学生有感情地朗读并背诵诗歌。
2．激活学生的联想和想象能力。
3．通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵。
教材分析：
《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗。诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗今天，我们学习这首诗仍然有新的意义
教学重点：
1．朗读并背诵诗歌，读准节奏和重音，读出感情
2．激活学生的联想和想象能力。
教学难点：
通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵
教学方法：朗读教学法、合作探究法等
教学工具：配乐录音、多媒体等
教学过程：
一、激发导入
同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们常常把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁……那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往同学们，面对星空，你想到了哪些瑰丽的传说呢？
华灯初上，漫步街头，放眼满街的明灯，你想到了什么？皓月当头，仰望星空，你又想到些什么呢？
（屏显夜晚星空的美丽图片）（出示课题）
（学生自由回答，教师小结）
二、作者简介
师：郭沫若先生是我国著名的学者，我们前面学习《聊斋志异》时的一副对联就出自他手谁能告诉我对联的内容？
生1：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分
师：这是郭沫若先生写在《聊斋志异》的作者蒲松龄先生故居前的一副对联郭沫若先生是一位著名的文化人，在他的前面我们可以加上许多的评价，例如文学家、学者、古文字学家等等今天我们就一起来了解作为诗人的郭沫若，有怎样的特点
（屏显郭沫若的图片和相关资料）
师：同学们，请看图片，这位文质彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，请大家齐读他的介绍
（生齐读郭沫若的资料）
郭沫若（1892－1978）我国著名的诗人、学者，原名郭开贞，四川乐山人他的著作有诗集《女神》、《星空》、话剧《屈原》等
师：画横线的地方就是郭沫若的代表作《女神》、《星空》，请大家掌握
四、自主学习：朗读训练
1、听录音朗读，在听准字音的基础上，体会全诗的感情基调
2、边听边在书上标记节奏和重音
五、检查自主学习情况：根据听录音的印象试读，读出诗歌的轻重和停顿
天上的街市
远远的/街灯/明了，
好像是/闪着/无数的明星
天上的/明星/现了，
好像是/点着/无数的街灯
我想/那缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市
街市上/陈列的/一些物品，
定然是/世上没有的/珍奇
你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广
那隔着河的/牛郎/织女，
定能够/骑着牛儿/来往
我想/他们/此刻，
定然在/天街/闲游
不信，/请看/那朵流星，
是他们/提着灯笼/在走
老师范读，再明确这首诗的节奏和重音的划分
六、合作学习
分组读：要求：四人小组读，可以是组长读，也可以是组长点名读，读出自己最喜欢的诗节：其余同学在书上划出诗中写了哪些事物？并讨论事物中，哪些是当时诗人眼前所见之物？哪些是诗人想象的事物？并找出它们各自有何特点？
分析、解读全诗：（一）、诗人眼前所见之物：
（1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？
诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想
接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯
（2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说
街灯联想到明星
明星联想到街灯
出示联想的定义：联想：这由某人或某物而引起与之相关联的人或物的思维，就叫联想
联想时抓相似点
拓展训练：联想：儿子→父亲老师→蜡烛
蜜蜂→农民花伞→蘑菇
（二）、诗人想象的事物：美丽的街市、珍奇的物品、浅浅的天河等
出示想象定义：这种在头脑中对已知形象进行加工，经过新的组合，创造出新形象的思维就叫想象
拓展训练：由下边的图形你又能想到什么？
七、合作探究
想一想：诗人极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？从哪里看出？
展示交流，归纳小结：“定然”“定”都表示肯定的语气这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满信心
八、再读课文（配音乐）
要求：读出情感美：齐读2、3、4节，找出诗人的想象中天上有什么人在做什么事？
讨论交流：牛郎织女骑着牛儿自由地过天河，天街闲游
九、合作探讨：1、议：聪明的你们，能够想象得出，牛郎织女还会做些什么呢？
小组各抒己见
示例：
牛郎织女正在天街闲游的时候，忽然下起了小雨，他们会带着他们的孩子在桂花树下躲雨，嫦娥姐姐会用桂花来款待他们呢！
看图片，再分组议一议：传说中的牛郎织女与诗中的牛郎织女的生活本质区别在哪里？
小结：传说中的牛郎织女只能够（七夕相会）
诗中的牛郎织女却能够（自由来往）
2、进一步探讨：诗人为何在诗中对民间传说进行如此大的改动呢？
播放背景音乐（牛郎织女的两种生活）
出示作者当时的创作背景资料：本诗写于1921年，中国当时军阀混战，时局动荡，民不聊生，诗人在现实中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔腾的想象和大胆的夸张，表达他对人压迫人现实的不满和对自由幸福生活的向往
（追问）背景思考：诗人为什么要进行这样的想象，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?
（展示）因为那时候的诗人希望大家都过上这样的幸福生活,表达了诗人对黑暗社会的不满，对美好幸福、自由生活的向往
十、再读诗歌：体会作者的情感：朗读这首诗总的原则是要把握美好、自在、幸福而略带一丝忧郁的感情基调用欣喜的语气，上扬的语调
十一、尝试背诵：（老师配音）一人尝试背诗，其它同学闭上眼睛，在脑海中再现诗歌描绘的意境，感受诗人奇特的想象
十二、大家来背诗
十三、老师寄语：想象是心灵的翅膀，有了想象，我们的心灵就能飞翔
十四、课堂小结：
一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的我们的民族是大有希望的民族！我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人
——温家宝
教学目标：：
知识与能力：
(1)积累“读一读，写一写”的字词。
(2)有感情的朗读并背诵这首诗。
过程与方法：
用自主、合作、探究的学习方式来提高诵读能力并体会诗歌丰富的联想和想象。
情感态度与价值观：
体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求。
教学重难点：：1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。
2、理解诗中联想和想象的运用，初步培养联想和想象的能力。
教学方法：：朗读品味，自主、合作、探究
教学准备：：多媒体课件
教学时间：：一课时
教学过程：：
一、创设情境，导入新课。
同学们，当你们在一个晴朗的晚上仰望星空时，你会想到什么呢?(生答。)你们的想象很丰富。我国著名诗人郭沫若凭借自己丰富的联想和想象给我们带来了一篇美丽而又迷人的诗篇---《天上的街市》。(板书文题、作者。)看到“街市”这个词，我们仿佛看到了什么?(生答)哦，我们仿佛看到了林立的店铺，繁多的商品，人来人往，热闹非凡。可天上的街市我们谁见过?(没有)想不想去看看?(想)那就让我们跟随诗人的脚步去尽情地畅游“天上的街市”吧。
二、初读课文，体味诗歌音乐美。
1、预习课文，完成以下任务：
(1)找出文中的生字、生词，查字典，给它们注音、解释。并关注课下注解了解作者。
(2)请大家用自己喜欢的方式读课文，边读边用铅笔在书本上划出节奏与重音。想想这首诗给你一种什么样的感觉?应该如何朗读?
2、预习检测。
(1)给下面的词语注音并解释，或根据意思说出词语。
缥()缈()：必定。()
稀有而珍贵。()闲暇时到外面随便玩玩。()
(2)文学常识填空。
《天上的街市》的作者是________，原名________，是我国现代著名的________、________，代表作有诗集《________》、《________》等。
(3)美读课文。
a指名两生朗读课文。(要求：读准节奏、重音，读出情感，读出韵味，读出诗歌回环往复的音乐美。)其他学生根据朗读要求进行评议，评议同时自己试读。
b倾听课文示范朗读，同时关注课件展示的诗的重音及节奏。
c师生共同总结本文朗读技巧：节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓、神往。读出这首诗美好、恬静、自在、清新的感觉。
d组内赛读课文，全班推选两名展示读。
三、再读课文，品析诗歌画面美。
3、“诗歌如画”，一首好诗就是一幅彩画。本诗作者就用丰富的想象织成了一幅幅神奇瑰丽的图画，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。请同学们自读诗歌，并用“天上的街市真美啊，那里”这个句式，结合诗的内容，写一两句话。
(组内交流所写内容，互相补充修正。随机点对抗组展示。)
四、悟读课文，感受诗歌情感美。
4、天上的街市真是太美丽、太奇妙啦!那么作者运用了什么样的魔法将我们带入了一个神话般的境界呢?(联想与想象)请大家速读课文，思考:全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想象的?能概括出诗人是怎样逐步展开想象的吗?
(生先独立思考，再交流展示，师根据学生回答板书。)
知识链接：：
联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。(相似点)
想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。(虚构)
5、诗中的“牛郎织女”与传说中的“牛郎织女”有何不同?诗人满怀着激情为我们创造出这么一个理想的境界，的确，感情是诗歌的灵魂，没有了感情就没有了诗。那么，本诗表达了作者怎样的思想感情?(提示：结合时代背景资料想一想哟!)
资料助读：——帮你了解时代背景。
1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的伟大爱国运动在全国铺天盖地地展开，但不久却被残酷地镇压下去。“五四”运动的高潮过后，中国又陷入了死一般沉寂的黑暗中。当时作者从日本回到祖国，目睹了社会的黑暗，感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的追求光明和理想。于是于1921年10月24日写下了《天上的街市》。
(生回答，师总结：神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往)
五、品读诗歌，体会诗的语言美。
6、诗歌是语言的艺术，欣赏一首好诗一定少不了要品味它精炼传神的语言。古人用“红杏枝头春意闹”表现春天的情趣，而其中的“闹”字更是神来之笔。本诗中哪些词用的好?好在哪里?请找出一词仔细体味它的妙处。
(温馨提示——可从修饰词语或者修辞手法的运用角度来赏析;要学习用“置换比较”的方式来推敲语言，品味语言。)
(举例：我从“请看那朵流星”中的“朵”感受到：“朵”，常用于花，而花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花儿一样美好。)
六、齐背全诗，收束全文。
7、是啊，读一首好诗，就如聆听一首美妙的旋律;读一首好诗，就如欣赏一幅悦目的图画;读一首好诗，就如品味一壶人生的茶……当我们静下心来，细细品味，忽然间，世界只剩下了自己与诗人心与心的交流沟通。这是何等的快乐!愿同学们多多拥有这种快乐，也谢谢同学们给我一堂快乐的语文课。最后让我们再次插上想象的翅膀，遨游在《天上的街市》，请大家合上书齐背一遍课文。
这节课，大家学得很好，现在我要送给你们四句话，在今后学诗的时候，不妨试试。
解诗题知作者;抓字眼明诗意;熟诵读悟诗情;细品味入诗境。
七、达标检测，反馈拓展。
8、《天上的街市》一诗诗人用______和____，(填写作手法)描绘了一幅天上的美景，把读者带进了神话的境界。诗中主要表现了对___否定和对___追求，激发人们为实现这一理想而奋斗。
9、作者从街灯写到明星，又从明星写到街灯，这样写的作用是()
A、描绘一幅迷人的夜景，抒发诗人的苦闷悲伤
B、驰骋想象，给景色增加一层神秘色彩
C、吸引读者把视线从地上转移天上，为具体描绘天上的街市做铺垫
D、渲染气氛，使天上和人间形成鲜明对比
10、仿照示例，发挥联想和想像，完成练习(选做一题)：
例：梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉它，它已经跑了。
A、牵牛花开放了，好像……
B、我不在父母身边的时候，就像。
一、导语设计：
（提前写好课题，作者，直接导入）
二、导学过程：
过渡：放假之前，老师布置大家预习了这篇文章，现在老师就来检查一下大家的预习情况。首先我想请一位同学来读一下这篇诗歌，大家听准了，字词读的准不准？（学生读书，老师板书字词）
（一）朗读：
过渡：：到底这幅画面美不美呢？请大家大声朗读这首诗，找出诗中所描绘的景象。
（要求学生朗读课文，搜集信息，口答）
板书：
街灯----------明星明星----------街灯物品----------珍奇
天河----------牛郎织女流星----------灯笼
（二）诵读
[过渡]：通过朗读，这幅画面美不美？请同学们看预习提示，这是一幅怎样的画面？（明确）诗情画意的仙境。既然是仙境，我们的作者对之是什么样的感情？喜爱，那么，我们应该用什么样的语气，语调来读呢？节奏快，语气重好不好？不好，不能冲淡了仙境的美。
板书：轻松，柔和，舒缓，喜爱
1.教师范读，学生听读，体会。
2.指导学生自己练读。
3.指名学生举手试读，及时给予恰当的鼓励。
4.男女生分读。
5.齐读，体会意境，把握喜爱之情。
6.小结：是不是创造了仙境，充分体现了喜爱之情。
（三）品读：
过渡：：既然仙境如此美好，字里行间流露喜爱之情，那么本诗在语言上有什么特点？那些词用得好，好在什么地方？
举例：看第一节中“闪”与“点”能否互换？为什么？（明确）前后的搭配要协调一致，体现了用词的准确，生动。
板书：准确，生动。
讲述：下面我们看看第二节，哪些词语比较准确，生动，形象？
明确：第二节；1.飘渺的：笼上了一层朦胧的，神秘的美，形象地刻画了仙境的美。2.定然有，定然是：体现作者的肯定的意味，很有把握，对美好的理想的肯定，一定会实现。3.美丽的：直接抒发赞美之情。4.没有的珍奇：和地上的街市的对比，体现了天上的街市的神奇，“珍奇”即珍惜稀奇，是地上的街市所没有的，朗读时应该强调，重读，体现赞美之情。
第三节：1.浅浅的，不甚宽广：突出天河的浅，不宽广，目的何在？便于牛郎织女骑着牛儿来往。
第四节：1.定然：表现了肯定的语气，相信理想必定会实现。2.闲游：一个闲字体现悠闲，自由自在，无拘无束，生活非常的惬意，要能读出来。3.朵：一个朵字，形象奇妙，在作者笔下，把流星当做一朵花，多么美妙的奇景啊！4.灯笼：为什么把流星比作灯笼，因为他们之间有相似点，发光，的多么丰富的联想啊，“是他们提着灯笼再走”，是多么美妙的情景啊。朗读品味。
讲述：牛郎织女的神话故事跟传说中的一样吗？（不一样）提问：哪位同学来讲一讲传说中的牛郎织女的故事？（学生讲故事），重述：传说中的牛郎织女天各一方，两地分离，一年只能见一次面。提问：作者笔下的牛郎织女的故事又是怎样的呢？（学生讲）重述：作者在作者笔下却反其意而为之，着重表现牛郎织女的幸福生活，天天能相见，朝夕相处，举案齐眉，为什么作者对这个故事改动了呢？这就涉及到本首诗歌的写作背景了。
出示背景：：
在写作本文时，当时正值北洋军阀混战时期，面对半殖民地半封建社会“冷酷如铁，黑暗如漆”的社会现实，诗人陷入了感伤，但是作者并不悲伤，而是孜孜不倦的进行探索和追求，对未来充满了美好的向往。
教师进行拓展，练习作者的其他的作品。
小结：下面请同学们再次用轻快，柔和的基调朗读全诗，体会诗歌的意境。
联想想像：
过渡：这首诗优美的意境，运用了什么样的表现手法，写作技巧呢？板书：联想，想像
追问：哪一节运用了联想，哪几节运用了想像？（明确）第一节联想，234节想像
三、引导拓展：如果作者不展开丰富的联想和想像，还能不能表现出这样美好的意境呢？不能。陶渊明借助了丰富的联想和想像，为人们营造了一个与世隔绝的世外桃源，大诗人李白借助了丰富的联想和想像，成就了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“白发三千丈，缘愁似个长”等充满浪漫主义精神的诗篇。而郭沫若先生又为我们勾画了一幅“天上的街市”，由此可见，联想和想像在写作中是何等的重要啊！
让我们再次走进作者的联想和想像，去体味这优美的意境。
背诵：
为了给大家留下久久不忘的印象，下面大家把它背下来，好不好？
板书设计：
天上的街市
郭沫若
街灯----------明星
明星----------街灯
物品----------珍奇
天河----------牛郎织女
流星----------灯笼
轻松，柔和，舒缓，喜爱
准确，生动
联想，想像
上面的这些是摘抄网小编专门整理的七年级天上的街市教案精选8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。