以下是小编整理的荷叶母亲教案10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目标：
1、整体感知课文；
2、赏析课文；
3、用比喻的修辞写一段话表达自己对父母的赞美之情；
4、感受伟大的母爱。
教学过程
一、导入课文
同学们，有这样一条短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”你们能说说这条短信的故事吗？
师生共叙：5.12汶川大地震中，在都江堰一处坍陷的民宅上，一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三四个月大的孩子，孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈，和所有的妈妈一样，不但用血汗培养孩子、而且用生命保护着自己的孩子。这位伟大的妈妈伟大无私的母爱，让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说说，是什么力量让母亲当时会有如此坚韧的毅力呢？这故事说明母爱是伟大无比的，是的，母爱是伟大的、无私的，今天，我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，再次感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。
二、作者简介。
冰心（1900——1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名作家。代表作有《繁星》、《春水》、《往事》、《寄小读者》等。
三、听朗读录音，整体感知课文。
荷叶母亲
莲花
送莲（眼前）写景
赏莲（回忆）
荷叶——雨打红莲
荷叶护莲（眼前）
①雷雨到来之前的红莲
②雷雨越下越大时的红莲
③被荷叶覆盖时的红莲
母亲——由景入情，深情赞美母亲——抒情
（写作特色：生动形象，情景交融）
1、文中写了莲花、荷叶、母亲，说说文章最主要要赞美的是哪一个呢？（明确：母亲）
2、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好？（明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱）
3、作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，对赞美母亲有什么作用呢？
（明确：为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景）
小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。
四、问题探究
1、为什么要写与祖父赏莲？（文章的2、3两段交代八九年前的往事的作用是）
写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。
（借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系，为后文主题的揭示设下伏笔。）
2、为什么4—6段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着？
（提问学生，教师点拨）
作者情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽
“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？
“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜。“我”无法可想。
“不宁的心绪散尽‘是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲（暗示母亲像荷叶）。
作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。
花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢？
这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。
1、荷叶何以让作者联想到母亲？（荷叶保护红莲）
2、这首诗抒发了诗人什么的情感？找出关句子
句子：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
情感：赞颂母亲、歌咏母爱
1、心中的雨点指的是什么？（暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难）
2、全文的文眼是母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。
文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。
3、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的？荷叶。
4、这种写法叫什么？（托物寄情、触景生情、寄情于物、借物喻人）
5、文章结尾一段运用了什么修辞？全段在全文中起什么作用？
运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨，深化情感。
五、吐露心声
1、请以具体的形象作喻，来完成下列句子。
母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、畅谈感受：
妈妈，我想对你说
六、展示学生作品
（学生朗诵自己的作品，教师点评）
七、结课：同学们，《荷叶母亲》所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的情景，温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。谁言寸草心，报得三春晖啊。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影；出门前的一句句关爱的叮咛；临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是孩子躲避风雨的港湾，当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的伞下，一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛劳与无私付出，都是为了让子女有一个健康、舒适的环境，这就是母爱的伟大。相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽的“荷叶”。我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。
最后让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子——（师生共同朗诵）
“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
下课。
学习目标：
1、熟读课文，初步感知诗歌内容；
2、通过品读，鉴赏诗歌隽永淡雅的语言；
3、通过拓展仿写，学习借物喻人的写法，学会感恩母爱。
教学重点：反复朗读把握作者对母爱的赞美和感激之情。
教学难点：拓展仿写，学习借物喻人的写法。
教学过程：
一、歌曲导入：
学生欣赏歌曲《妈妈的吻》感受母爱的伟大，激发学习兴趣。
引出课题并板书。
二、资料助读：
1.作者简介：
冰心(1900－1999):原名谢婉莹，中国现代著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者》诗集《繁星》、《春水》等。
2.重点字词。
并蒂(dì)姊妹(zǐ)莲蓬(péng)菡萏(hàndàn)
徘徊(páihuái)攲斜(qī)荫蔽(bì)
三、初读课文，整体感知。
1、学生自读课文，感知内容。
2、指名学生朗读，教师指导：本文适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深情的语调来读。
3、文章题目是《荷叶母亲》，试结合全文说说这二者之间的关系，抒发了诗人什么样的情感？
四、品读4---9段，感悟深情。
仔细品读4——9段，讨论交流以下问题：
1.文中几次写到红莲？当时的环境、作者的心情、红莲的情形各是怎样？
2.“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
（1）“心中的雨点”指什么？
(2)如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
(3)这一句在文章结构上有什么作用？
学生分组讨论后，教师明确：
（1）暗指人生路上的风风雨雨和坎坷磨难。
（2）只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲是伟大的，可以使我在痛苦时得到安慰，在孤独时得到快乐，在失望中得到希望，在冷落中得到幸福。
（3）点明主旨，深化中心。
学生再次用饱含深情的声音大声齐读5---8段，回味这温馨感人的画面，体会母爱深情。
五、赞美母亲，歌颂母爱。
1、齐读孟郊的古诗《游子吟》.
2、讲述母爱故事：
3、仿写练习：
例子：母亲啊，你是荷叶，我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我无遮蔽天空下的荫蔽。
用这样的句式仿写：
母亲啊，你是_______，我是_______，除了你，谁是我_____________。
（母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）
（母亲啊，你是大树，我是小鸟，除了你，谁是我栖息的家园？）
（母亲啊，你是阳光，我是小草，除了你，谁是我生命的源泉？）
六、结束语：
小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我？母亲抚摸着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全体起立，大声说：妈妈，我爱您，谢谢您！
七、布置作业：
1、请以“瞬间感人的母爱”为题，写一篇小练笔，字数300字左右。
2、为妈妈洗一次脚，做一顿饭，或替妈妈整理房间、洗衣服等，感谢伟大的母爱。
教学内容：《荷叶·母亲》
教学时间：一课时
教学目标：1、正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。
2、体会诗歌中浓浓的母子情。(教学重点)
3、品味诗歌的精美语言，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。（教学难点）
教学过程：
第一环节候课反思
1.展示学习目标
2.检查预习
(1)文学常识
（2）生字词
（3）了解作者
3.听课文朗读，初步体会作者情感
第二环节设疑推探（小组合作学习）
1、请简要概括这篇散文诗的主要内容
2、作者三次写红莲，作者的情感有什么变化？（体会作者的情感）
3、文章题为“荷叶母亲”，文中哪一句话写出了两者之间的关系?根据这句话体会文章主旨！
4、把你在自学课文时遇到的的疑惑拿来和同学交流或在班上发求助帖
5、找出文中的好词或2-3句优美的句子进行赏析
6、文章使用了哪些写作手法？试简要分析
第三环节互动解疑（汇报交流学习成果）
1、请简要概括这篇散文诗的主要内容
通过写在一个雨天看到一张大荷叶遮护着一枝红莲的情景，表达母亲是人生唯一可靠的心灵避难所这种思想感情，歌颂了母爱的博大无边，伟大无私。
2、作者三次写红莲，作者的情感有什么变化？（体会作者的情感）
3、文章题为“荷叶母亲”，哪一句话写出了两者之间的关系?
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
4、文章使用了哪些写作手法？试简要分析
触物生情
借物喻人
第四环节技能拓展
母亲，如果我是＿＿＿＿，您就是＿＿＿＿，＿＿＿＿。
母亲，如果我是＿＿＿＿，您就是＿＿＿＿，＿＿＿＿。
例：母亲，如果我是红莲，您就是荷叶，为我遮风挡雨。
第五环节互评交流
1、通过文章的学习，你有什么感悟和收获
2、布置作业
课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心对母爱、童真和大自然的歌颂，同时也体会寄情于物写法的妙处。
课堂小结
爱是大自然最原始、最纯真的情感，父母对于子女之爱更是无私、无畏。在我们的生活中随时都融入了父母浓浓的爱。清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。用心去爱孩子已经成为父母的习惯，他们是孩子躲避风雨的港湾。当风雨袭来时，他们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在他们爱的保护伞下，一切暴风雨都会过去。最后，让我们为天下所有的父母亲祈祷，愿他们幸福安康！
教材分析：
《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元自读课文《散文诗两首》，两篇散文诗歌，均以母爱为主题，表达儿女对母亲深情的眷恋与赞颂。
《荷叶母亲》是一篇赞颂母爱的美文。作者被雨打红莲、荷叶护莲的生活场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱。她以“荷叶”为题，托物抒情，吟唱了一曲母爱的颂歌。文如平静的春水里繁星的倒影，晶莹璀璨，又耐人寻味。
学情分析：
文章歌颂母爱，文字质朴，情感真挚，极易引起共鸣。要引导学生多角度感悟文章，激发学生的感情，激发学生感恩之情。同时引导学生探究文章托物抒情的写法，抒发内心真挚的情感。
教法学法：
教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。
情景创设法：课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境。
朗读法：学生朗读与品读相结合，提高朗读水平，培养朗读欣赏能力。
讨论法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生互动，共同讨论，突破重难点。
教学目标：
语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下目标：
1.有感情朗读文章，体验人间真情，培养感恩的情怀。
2.品味本文朴实、清丽的语言，学习托物抒情的写法。
教学重难点：
1.教学重点
反复诵读，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
2.教学难点
学习托物抒情的写法，尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。
教学步骤：
一、情境导入
课前请同学们欣赏一首歌。
课前播放歌曲《烛光里的妈妈》或《母亲》（阎维文）
刚才我们听到的音乐，看到的画，所表达的共同主题是什么？（母爱）
对，母爱千年，沉浸于万物之中，充盈于天地之间，流淌于岁月的长河。她们的爱，如春雨润物无声，如太阳和煦温暖。歌唱家用优美的歌声赞美母爱，那作为现代文学家的冰心又用怎样的语言来歌颂这份浓浓的母爱呢？下面让我们走进散文诗《荷叶母亲》，一同去欣赏那感人至深的场景吧！（板书课题作者）
（点评：用优美的歌曲营造氛围，用动人的话语感染学生，这样就使学生迅速进入课堂，为深入学习奏响前奏。）
二、整体感知
⑴请大家用心去聆听朗读，标注不熟悉的字词，同时思考：
作者描绘了一幅怎样的画面？抒发了诗人怎样的情感？
（播放幻灯片录音）
⑵在听读的过程中，同学们是否注意到了这些词的读音？请看大屏幕：（播放幻灯片注音）
并蒂（dì）姊妹（zǐ）莲蓬（péng）菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）
攲斜（qī）荫蔽（bì)白瓣儿（bàn）
⑶一首诗就像是一幅画。这首散文诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？（提示：在听读过程中，你印象最深的画面是怎样的？）
生：我看到园院的莲池里一朵白莲谢了，但一朵红莲盛开了；红莲被雨点打的左右斜；
风雨中荷叶侧过身子遮住红莲；红莲在荷叶下不摇动了；窗外红莲躲在荷叶下，窗内我坐在母亲旁……
师：红莲、荷叶为我们组成一幅幅美丽而感人的画面。你能告诉我，这篇散文诗抒发了诗人什么样的情感？你从哪里读出来的？
生：
师：风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画，让我们联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了无时不在的母爱。接下来就让我们一起去细细地欣赏品味吧！
三、品读赏析
⑴请同学用自己喜欢的方式去朗读文章，勾画出具体描写红莲和荷叶的句子，并用一两个词语点评：这是一朵的红莲；这是一张的荷叶。
生配乐自由探究研读。
⑵师：首先我们来看一下这是一朵怎样的红莲？
A生1：这是一朵美丽的红莲。
师：从哪里读出的？
生1：我是从“那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”
师：哪些词语展示了它的美丽？
生1：亭亭、立，这两个词语用拟人化的手法形象表现红莲笔直立于碧波荷叶之上的婀娜的身姿.在作者笔下这朵红莲就像是一个美丽的少女。
师：菡萏是什么意思？（荷花）在这里是什么意思？（含苞欲放的荷花）
师：有些词语我们应该理解它在特定情境下的特定含义。
B师：你还读出了怎样的莲花？请继续谈。
生2：这是一朵幸运的红莲。
师：哪里体现出幸运？
生：我是从“那一朵白莲已经谢了……亭亭地在绿叶中间立着”两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲的幸运。
师：对，朗读这些语句时，要读出作者的惋惜与惊喜!一起试一试。
C师：同学们读得很仔细，请继续谈。
生3：这是一朵承受风雨的红莲。这是一朵痛苦的红莲。这是一朵无助的红莲。
我是从“窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右起斜。”
师：哪些词语体现它的痛苦无助？
生3：左右欹斜，写出荷花在大雨的打击下快要承受不住了。
师：这雨大不大，（大）文章怎么描写的？
生：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。繁密的雨点。
师：对，雨越大，反映了红莲？（写出红莲遭遇的困难很大。）
师：在这么大的雨中红莲显得好无助。假如你就是那朵风雨中的红莲，此刻你的内心最想要的是什么？
生：要是有人帮我遮雨就好了；要是雨停了真好；要是有妈妈在我就不怕了……
师：诗人看到风雨中的红莲内心是怎样的？
生：担心但又无可奈何。
师：那诗人为什么不去保护红莲？
生：因为诗人就像红莲一样害怕风雨的打击，她去给红莲遮风挡雨，那谁又为诗人遮风挡雨呢？
师：读到这里，我也为红莲的命运深深地惋惜了。请继续说，红莲还留给你什么印象？
D生：这是一朵幸福的红莲。
我是从“雨势并不减退，红莲却不摇动了。”
不摇动：写出荷花在荷叶的保护下，再也不惧怕风雨的打击了，就好象躲进妈妈的怀抱一样温暖，幸福。
师：我们该怎么读“不摇动了”
生：坚定，自豪，幸福
师：让我们抬起头，挺起胸，面对风雨用幸福的语气来读这句话吧！
⑶风雨中，红莲躲在荷叶的怀里好幸福噢，接下来就让我们一起走进这张荷叶。这是一张怎样的荷叶？
生1：这是一张慈怜的荷叶。我是从“一回头忽然看见……正覆盖在红莲上面”
倾侧覆盖：写出荷叶对红莲的怜爱和保护。它为了不让红莲受到伤害，宁愿弯下身子为红莲遮风挡雨，而且动作还很轻柔。
慢慢地：能深刻地体现荷叶对红莲无微不至地照顾。
师：面对这样一张慈怜的荷叶，你的头脑里会出现谁的影子？（母亲）
那么我们该用怎样的语气来读呢？（深情、缓慢，内心充满感激）
生朗读.
师：不知大家有没有发现这个省略号，它在这里表示什么意思？
生：话没说完。
师，那你能否想象一下，荷叶遮住红莲以后还有哪些爱的举动？。
生：（略）
生2：这是一张勇敢的荷叶。我是从“雨点不住的打着……无力的水珠。”
如此大的雨，一碰到荷叶就变成流转无力的水珠，这充分体现了荷叶的坚强勇敢。
四、探究思考
读到这里，我突然发现，诗人用了很多的笔墨来描写红莲和我内心的感受，描写荷叶和母亲的句子却很少，显然文不对题。我们将题目修改一下，可以吗？
生：红莲的美丽，幸运。幸福都源于荷叶，没有荷叶就没有红莲的一切。诗中描写红莲最终的目的是为了表现荷叶。
生：她是故意的，她把红莲写得越美，越幸福反衬荷叶越伟大。
师：荷叶的平凡正是她的伟大的最高体现。这正是母亲的形象的写照。让我们一同吟诵作者对母亲的真挚的赞颂：
学生齐读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
师：什么是“心中的雨点”？
生：人生的风风雨雨
师：想到这些人生的坎坎坷坷、风风雨，我又记起了作者心底的一种声音，请看：
母亲呵！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里，
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
母亲啊！
请顿时撇开你的忧愁，
容我沉酣在你的怀里，
只有你是我灵魂的安顿．
（出示课件，学生齐读三首小诗）冰心在这篇散文诗中歌颂了伟大无私的母爱，在她的诗集《繁星》、《春水》中，她把母爱视为最崇高最美的东西，反复加以歌颂。
冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后与胸中留下一些美好的东西。
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师结：作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，是为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象、情景交融的艺术境界。
五、迁移拓展：
师：经过刚才的品析，我们被荷叶母亲的伟大所感动。现实生活中的母亲又何尝不是如此？还记得那则感天动地的短信？“宝贝儿，如果你还活着，请记住，妈妈爱你！”妈妈走了，但母爱将永远伴随在孩子的身边。或许你我的身边并不曾发生过如此撼动人心的事情，但母亲对我们的爱无时无刻不萦绕在我们身边。你感受到了吗？
生谈对母爱的感受。
师：母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影；出门前的一句句关爱的叮咛；临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。能享受到母爱是我们的幸福，所以我们要以一颗感恩之心，去善待我们的父母，善待亲人，善待万物。相信同学们心中一定还有很多的话想对母亲说，现在就请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是＿＿＿＿，我是＿＿＿＿。比比看谁想像最丰富，写的最好最美。
学生写作、发言。
1.母亲啊！你是阳光，我是大地上绽放的花朵。
2.母亲啊！你是春雨，我是幼苗，你滋润着我，让我茁壮成长。
3.母亲啊！你是浓阴的大树，我是树下被你遮风挡雨的小草。
4.母亲啊！你是一把伞，我就是伞下的孩子。
（点评：以说抒情：由课内延伸课外，由美文中的荷叶联想到生活中的母亲，将课文中的语言品味，拓展到生活中的点滴感悟。学生的情感得到提升，在此基础上再为学生搭建练习的平台——仿写，让知识和能力得到实践的锻炼和检验。）
六、结语
母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能赶到温暖如春。
母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘也依然纯洁明净。
相信我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶——我们的母亲。
让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子——（师生共同朗诵）
“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。下课。
教学反思：
在教学过程中，教师始终以调动学生情感为主线，以提升能力为目标，整个教学环节自然流畅，如行云流水，学生活动积极。在课堂上，学生不仅学到了知识，锻炼了能力，提升了情感，更在美读、品味和感悟中受到了一次爱的洗礼，在情感上达到了和谐共鸣的境界。
板书：
荷叶————母亲
护爱托物抒情
红莲————儿女
一、教学目标
①知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
②过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
③情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的母子情。
二、教学重点
体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
三、教学难点
联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
四、教学方法
朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。
五、课时安排
一课时
六、教学过程
第一课时
一、导入
母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，母爱也是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，请同学们交流搜集的有关母爱的语句。“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”“慈母手中线，游子身上衣……是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。
二．作者
冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。她1923年于燕京大学文科毕业后赴美留学，1926年获文学硕士学位后回国。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，曾于1921年参加由茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术主张。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。
三、字词积累。
并蒂花瑞菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）
欹（qī）斜荫蔽：遮蔽。
四、初读课文，把握文章大意，理清结构层次。
1、老师示范朗读，学生圈点勾画，把握文章大意。
明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。
2、理清结构层次。
明确：文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。
五、探究乐园:品味散文诗的精美语言，体味诗歌思想感情
1、为什么要写与祖父赏莲？
（提问学生，教师点拨）
写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。
2、文章最后写到自己的心情说“我不宁的心绪散尽了”，我们围绕全文思考二个大问题：一我为何心绪不宁？二又是谁抚平我不宁的心绪？
（提问学生，教师点拨）
（一）、我为何心绪不宁？
⑴、雨
①诗中是怎样描写雨的？
②在古诗中，很多诗人也是用雨来表达自己的悲伤与不宁，你能举出一些例子吗？
⑵、为红莲的命运担忧
①这原本是一朵怎样的红莲？
②你从哪些词语看出红莲的美丽？
⑶、心中的雨点
①你在什么情况下会心绪不宁？
（2）那诗人这是是否遇到困难与挫折了呢？
（3）在文中诗人把自己遇到的困难与挫折称作什么呢？
（二）、又是谁抚平我不宁的心绪？
⑴、荷叶
①文章是怎样描写荷叶的？
②我把它换成“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶,倾倒了下来,遮在红莲的上面……”比较一下哪个更好？
③让你用诗中的一个词概括荷叶，你会选择哪一个？
⑵、母亲
①母亲为什么唤我？母亲在什么时候唤我？
②你认为母亲怎样唤我？坐在母亲旁边是一种什么感觉？
③你还知道诗人母亲的其他情况吗？
3、为什么4—6段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着？
（提问学生，教师点拨）
作者情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽
“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？
“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜。“我”无法可想。
“不宁的心绪散尽‘是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲（暗示母亲像荷叶）。
4、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？
明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。
5、“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”如何理解？在文章结构中有何作用？
明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志升华主题。
六、课堂练习
同学们，让我们摘下两颗星星，点亮母亲的眼睛；掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起手中的笔，诉说对母亲的爱……
1、母亲的记忆是无暇的，她像一本渊博的日记，记录着我们的点点滴滴。
2、母亲的目光永远是高尚的，不容置疑，目光中，透露出慈祥。
3、母亲是绿叶，我们是鲜花，母亲用自己无穷的力量为我们遮挡住心中的雨点。
4、没有母亲，生命将是一团漆黑；没有母亲，社会将失去温暖。
八、课堂总结
这篇文章所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。细读文章，就会让我们更加深刻地理解母爱。谁言寸草心，报得三春晖，但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑容。
学习目标：
1.有感情地朗读课文，感悟诗歌的思想感情。
2.体会借助一种具体的形象来抒发对母亲热爱的写法。
3.感受作者在文中所抒发的真挚情感，体会人间至爱亲情。
教学重点：
抓住关键词句体会赏析。
教学难点：
感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体会人间至爱亲情。
教学时间：一课时
教学步骤：
一、导入新课
1.多媒体出示一组荷叶、荷花的图片。
2.大家看了这些图片，有什么感受？
二、作者简介
三、检查预习
1.读准字音。
2.解释词语。
四、研读感悟
1.读红莲：课文的重点是写红莲。文章三次写看到红莲,当时的环境是怎样的?红莲的形态如何呢?作者的心境又是怎样?
2.品荷叶：找出文中对荷叶的描写，品一品。
3.悟母亲：因为看到什么，所以“我心中深深的受了感动”？
五、课堂总结。
本文是一篇以花喻人，托荷赞母的散文。通过写大雨中荷叶遮盖荷花，联想到母亲爱护儿女，以抒发对母亲和母爱的赞美之情。
六、拓展延伸。
1.出示冰心作品主题及写作手法。
2.练一练：这首散文诗是借助一种具体的形象来抒发对母亲的爱。你也可以用这种手法写一句话表达对母亲的爱。
七、推荐阅读。
课外阅读冰心的《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。
第四课荷叶、母亲
学习目标：
知识目标：
1、了解作者及其作品
2、初读诗歌，了解大意
3、再读诗歌，体会情感
4、拓展阅读，学习“寄情于物”的写法
情感目标：
培养学生对父母的热爱之情
学习重点：
读诗，品诗，学写法
学习难点：
初学“寄情于物”的写法
学习方法：
读，品，赏，写
学习过程：
一、导入新课（多媒体配乐）
故事导入：
这是一个真实的故事，故事发生在我国西部的青海，一个极度缺水的沙漠地区。在这里每人每天的用水严格地限定为三斤，这还得靠驻军从很远的地方运来，人们日常的饮用、洗漱、包括喂牲口都得依赖这珍贵的三斤水。
人缺水不行，牲畜也一样，它渴呀。终于有一天，一头一直被人们认为憨厚、忠实的老牛挣脱了缰绳，强行闯入到沙漠里唯一的也是运水必经的公路上。终于运水的军车的来了，老牛以不可思议的识别力迅速闯入公路，运水车一个紧急刹车戛然而止，老牛沉默地立在车前，任凭驾驶员如何呵斥驱赶老牛就是不肯挪动半步。
五分钟过去了，十分钟过去了。人和牛就这么耗着，车堵得越来越长，后面的司机开始骂骂咧咧，有性急的开始试图点火驱赶。可是老牛还是不为所动。
后来，牛的主人来了，恼羞成怒的主人高高地扬起皮鞭，，狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，鲜血渗了出来，染红了皮鞭。可是老牛还是没有挪动。老牛凄厉的惨叫声和着沙漠里阴冷的酷风，显得十分悲壮。
在场所有的人都为之动容了，一旁运水的小战士说：“还是让我违反一次规定吧，我愿意接收一次处分”于是，他拿出盆儿，到车上取了半盆水，正好三斤，放在老牛面前。出人意料的是老牛并没有喝这以死抗争得来的水，而是面对夕阳，仰天长啸似乎在呼唤着什么。突然，从不远的沙漠处跑过来一头小牛，在老牛慈爱的眼光下，小牛喝完了盆儿里的水。老牛伸出舌头舔了舔小牛的眼睛，小牛也伸出舌头舔了舔老牛的眼睛，人们分明看到了这对母子眼中流出的泪水。
在一片静寂无语中，没等主人吆喝，老牛带着小牛离开了公路。
泪水再一次顺着人们的脸颊留了下来，同学们，动物间尚且有如此感人的母爱，更何况人类呢。今天，就让我们走进冰心的荷叶间，去感受那如荷叶般清香的母爱吧！、
二、走近作者
冰心，原名谢婉莹。现、当代女作家，儿童文学家。代表作有诗集《繁星》、《春水》、《寄小读者》。冰心生长在一个优裕而温暖的家庭里，她选择了“思想的”人生作为自己讴歌的对象。因此，母爱、童真和对自然的歌颂就成了冰心作品的主旋律。
三、认真地读
1、学生自由朗读，解决生字词，体会情感。
2、学生听朗读，思考有几个画面
了解散文诗的内容，回答下列问题
(分组讨论,小组合作交流)
a、这篇散文诗哪个画面给你留下了深刻的印象？
b.作者每次看的心情、环境、红莲有何变化？
c、作者由这个画面联想到了什么？因此荷叶就是＿＿＿，荷花就是＿＿＿。作者想要借此抒发什么样的感情？
四、细细地品
体会作者的情感，回答下列问题
(小组讨论交流归纳)
1、心中的雨点指的是什么？（暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难）
2、全文的文眼是母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。
文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。
3、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的？荷叶。
4、这种写法叫什么？（托物寄情或寄情于物）
五、拓展阅读（一）
把看不到、摸不着的情感寄托在具体形象上的文章或诗歌还有和很多，我们再来欣赏一首诗，冰心的《纸船》，再次体会这种写法的妙处。
《纸船》
我从不肯妄弃一张纸，
总是留着——留着
叠成一只只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。
回答下列问题：
1、这首诗表达了诗人怎样的感情？（思念母亲）
2、作者借助（纸船）来表达自己的感情？
3、这样些有什么好处？（把看不到,摸不着的情感寄托在具体的形象上面,可以委婉地把作者的感情表达出来。）
六、拓展阅读（二）
那片竹
“爸爸，春天又到了！窗外那片竹，那样挺拔，那样秀颀，那样生机盎然。六年来，黄昏走来又走去，可我只能看到那片竹·····
爸爸，那是我终生难忘的一个春天！初春时还飘着零落的雪花，当冻土还未化尽时，您带回来了几株瘦竹，叶尖微微泛黄，蔫蔫的，虽无生气，却有壮实的根。您种下了绿的希望，给我留下了窗外那片竹。就在当年暮春，你匆匆地走了，再也没有回来！
爸爸，那片竹顽强地活下来了，活得很旺盛，我整个的思念都系在了那片竹上，在那里，可以拾起您遗落的脚印，可以掬起您爽朗的笑声。
夏天裹着燥热姗姗走来，昏黄的夕照中，我倚窗凝望那疲惫的竹，连日暴晒，叶面上蒙着厚厚的灰尘，叶片向下搭拉着，竹干微微倾斜，竹林似乎疏朗了许多，显得那样疲惫不堪。爸爸，这神情多像您！为了养育我们，您在暑天里四处奔走，收酒瓶，收破烂。归来时您是满身的灰尘，满身的汗，深深的皱纹里藏着辛劳和艰难。就这样，您还忙着为那片竹浇水！每当此时，我心中总涌动着阵阵酸楚。我觉得您很可怜，也恨自己无能。我下决心要好好学习，将来使您幸福。而今，我连这唯一的心愿也未曾兑现，您就走了，永远地走了！窗外的那片竹啊，只有你知道我的哀思有多深！
思考并回答下列问题：
1、这篇短文看似写竹实则写父亲。
2、作者借竹表达了什么样感情？（对父亲的一片哀思）
3、以上诗歌和短文的写法叫什么？（寄情于物或托物抒情）
教师总结：
寄情于物是把情感寄托在具体的形象或事物上，这样，情感就有了个载体，可以使文章含蓄蕴藉，意味深长。自然万物皆可寄情，只是所寄情的物要恰当，物的功能或象征性要能负载人的情，否则是不能感染读者的。同学们有没有勇气尝试一下？
八、吐露心声
1、请以具体的形象作喻，来完成下列句子。
母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、畅谈感受：
妈妈，我想对你说
九、阅读推荐：
课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心对母爱、童真和大自然的歌颂，同时也体会寄情于物写法的妙处。
十、小试牛刀:
请在“生活”、“幸福”、“爱心”中任选一词，并以词为中心，扩展成一段文字。要求运用比喻、排比两种修辞手法。
十一、小结（配乐）
爱是大自然最原始、最纯真的情感，父母对于子女之爱更是无私、无畏。在我们的生活中随时都融入了父母浓浓的爱。清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。用心去爱孩子已经成为父母的习惯，他们是孩子躲避风雨的港湾。当风雨袭来时，他们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在他们爱的保护伞下，一切暴风雨都会过去。
最后，让我们为天下所有的父母亲祈祷，愿他们幸福安康
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习诗歌托物抒情的写法。
3.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。
教学重点
1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。
2.体验人间亲情并能表达出来。
教学难点
深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。
教学构想
以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。
课前准备
学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》，渲染气氛。
课时安排
一课时
教学过程
一、故事导入，聆听母爱
1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严重脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指……
母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好，“有妈的孩子像块宝…….”，今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。（板书课题）
二、初读课文，感知母爱
1、走近作者，了解冰心。
师：冰心，大家熟悉吗？
生（介绍冰心）：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。
师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。（学生批注）读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。
2、范读课文。
师：《荷叶母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出自然段的序号。
3、积累生字难词。
师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词？查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。
生（学习理解）：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。菡萏（hàndàn）：荷花，本文应该指含苞待放的荷花。徘徊（páihuái）：在一个地方来回的走。欹（qī）：倾斜。荫蔽：遮蔽。花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：①形容高耸；②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦：zhē遮挡，阻挡。
4、自由朗读，整体感知
师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。
（生读课文。）
师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲？（母亲）表达了什么感情？（对母爱的赞美。）
三、研读赏析，品味母爱
1、品味重点语段，品味情感。
①“我心中深深地受了感动——”
师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，找到“过渡句”。（“我心中深深地受了感动——”）
师：作者为什么而感动？（因为荷叶保护红莲。）
师：荷叶是在什么情况下护红莲的？（红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。）
师：荷叶是怎样护红莲的？（红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。）
师：作者怎样描写荷叶的？抓住了哪几个关键词？
（“慢慢”“倾侧”“覆盖”……。）
师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。
（学生朗读此句，读出轻重的处理。）
师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化？
（“不宁的心绪散尽了”——继而“深深的受了感动”。
师：作者被谁感动？用了一个什么词描写它？
（荷叶“勇敢慈怜”。）
师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物？（人）形容哪一类人？（母亲）
师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化？（烦闷→不适意→散尽→感动）
师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷；白莲凋谢，红莲亭亭，害怕红莲也遭受白莲的命运，不适意；红莲被雨打的左右敧斜，无法可想；红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。
②“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么？（母亲爱子女）
文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了？（母亲）
师：课文在哪一段赞颂母亲的？（最后一段。）
师：一起来朗读一下最后一段。
生读：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。(范读后学生再读。)
师：谁能对这段话进行赏析？（两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。）
师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊——这是呼告（旁批）。还有——你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。
师：“心中的雨点”指什么？（生活中的困难，磨难。）
师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”？（运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦……）
师：“荫蔽”是什么意思？（母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持……）
师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗？
（生讲述：雨中的守候；一杯温温的牛奶；发烧时额头温柔的手……）
2、品味文章写作的妙处。
①文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用？（是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。）
②归纳文章的中心思想。
师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。如果借托某种事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课文《落花生》。
另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。
思考一下：这种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫？（祖父的话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”）对了，前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完美的“前后照应”。
四、感情朗读，颂扬母爱。
师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6——9自然段。
（播放背景音乐《母亲》，学生诵读课文，抽生朗读并点评）
五、拓展延伸，抒写母爱
师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，歌唱家阎维文在《母亲》中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……”
是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中，发之于外。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是＿＿＿＿，我是＿＿＿＿。四人为一组，比比看谁想像最丰富，写的最好最美。
学生讨论，抒写，展示。
母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方？
母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵？
母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长？）
师：大家写得都很好，再认真修改一下，就成了一首小诗，把它送给你的母亲，她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲，我正在付出母爱，同时，我也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。
六、课堂小结，珍藏母爱
母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童，冰心的《荷叶母亲》，晶莹璀璨，耐人寻味。同学们，通过今天的学习，你想对你的母亲说什么？（谢谢！妈妈，你辛苦了！妈妈，我爱你！）
其实，一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情，老师提一个小小的建议：让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊聊天，以我们的寸草心，略报三春晖吧！
最后，让我们一起表达我们的祝愿：祝我们的母亲，祝天下所有的母亲平安，幸福！
七、布置作业
1、背诵课文，积累优美的语句。
2、认真修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。
3、课外阅读《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。
一、课材分析：
《诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。
二、教学目标：
1、指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生学会初步朗诵与朗读评价。
2、整体感知课文，理解诗的思想内容，体会诗歌中浓浓的母子情。
3、体会诗的写作特色，并练习用形象的语言表情达意。
4、体验生活，激发学生热爱生活，热爱亲人的感情
三、教学重难点：
重点：（1）正确、流利、有感情地朗读这两首诗
（2）整体感知课文，理解诗的思想内容
难点：（1）体会诗的写作特色
（2）联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
四、教学理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语言教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
2、自主探究的学习方法，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。
五、教学方法：朗读法、启发法、练习法
六、教学课时：1课时
七、教学设计：
（一）故事导入：（5分钟）
在上课前，老师先给同学们讲一个真实的故事：1999年10月3日，在贵州麻岭风景区，正在运行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难，而就在悲剧发生时，一对年轻的夫妇，用双手托起了他们两岁半的儿子，结果，儿子得救了，这一对父母却失去了生命。在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是父母之爱！
这个生命的故事当时深深地打动了歌手韩红，经过了多方的联系，她领养了这个大难不死的小孩，并为此写下了一首歌——《天亮了》。
今天我们一起来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》，一起来感受风雨中的母爱！P125（板书课题）
母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现关于母爱的语句：
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”（孟郊《游子吟》）
“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”……
是啊，只要有良知的人，母亲每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。
了解散文诗：下面我们进入课文学习，先了解本文的体裁。24课两文都是散文诗，顾名思义，（幻灯片）它兼有散文和诗的特点的一种文学体裁，具有诗歌的意境和散文的表现力，篇幅短小。
从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。
从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想像，但内容上保留了有诗意的散文性细节；
它是用散文形式写成的诗篇，即“散文其形，诗意其质”。
了解冰心：冰心老人咱们并不陌生了，检查同学们对这位作家的了解。（幻灯片）
（二）积累词语：（幻灯片）（5分钟）
并蒂莲（di）姊妹（zi）花瑞（rui）莲蓬（peng）菡萏（handan）
攲斜（qi）荫蔽（yin）
写难字：姊菡萏攲
学生找词，教师释词：
花瑞：花中的祥瑞。指特异而不常见的奇花。
菡萏：荷花。本文中指含苞待放。
攲斜：倾斜，歪斜。
（三）朗读诗歌：（10分钟）
1、扫清朗读的生字“拦路虎”，经过了预习，大家觉得本文该用什么样感情基调来朗读？——喜悦、温馨、深情，读出母子之爱（舒缓）
2、朗读是一门技巧，清晰、响亮、富有感情地朗读,有如流水韵律般具备美感。下面老师想找一位同学和我合作朗读本文，其他同学感知课文内容，并充当评委！（教师配乐《巴格达的星星》）
3、学生评价朗读情况：（朗读细节，见书中批注，这部分详评）
评价方面：
感情基调？语速语调？轻重长短？节奏停顿？
声音的高低，语速的快慢，重音、停顿均较明显。如最后一段很自然把声音上扬，读得很动情。
4、教师小结朗读技巧：（幻灯片）
好的朗读能变文字这个视觉形象为听觉形象，它是学校里最美妙的交响乐。那么朗读要注意什么呢？
（1）根据诗歌内容，把握诗歌的感情基调。
做到情感融合（喜悦、深情地）。
（2）根据情感的需要，确立朗读语速。
做到语速适宜。（舒缓地）
（3）根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短。
做到轻重分明。（具有修饰作用的形容词、副词重读，最后一段语调上扬）
（4）根据语境的关系，确定诗句的节奏停顿。
做到节奏恰当。（以词语或者词组为单位）
5、让我们一起学着朗诵课文。
评价：不听不知道，一听吓一跳，同学们都是朗读的好苗子，以后咱们在朗读这方面还要多多的栽培！
（四）感知内容：
1、用简短的语言概括本文内容：（幻灯片）
（备案）写作者回忆以前家中的莲花并写自己在雨中看莲，看到雨打红莲，荷叶护莲后联想到母亲就是荷叶，我是红莲，从而讴歌母爱。
2、本文在忆莲和看莲上，哪部分是重点？（看莲<4-9>段）默读片段，作者写自己看到哪些景？（幻灯片）
景：红莲满开——雨打红莲（红莲攲斜）——荷叶护莲（红莲受护）
3、看莲中，你看到作者心情怎样的变化？（幻灯片）
环境：繁杂的雨声浓阴的天——雷声作了雨愈下愈大——雨势并不减退
红莲情态：开满、亭亭——左右攲斜——不动摇
情：烦闷——不适意——不宁心绪散尽、感动
追问：“不宁心绪”为什么会“散尽”？文中信息？（因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。）
追问：此情此景让作者“感动”了。为何？各抒己见。
因为由荷叶护莲，作者联想到母亲呵护子女，自己的母亲也是这样在保护自己的，帮自己遮挡人生的风风雨雨。她想到母爱的伟大。她了领悟母爱。
小结：同学们都说得很好！作者的感动，正是对母爱的领悟。
4、说到这里，同学们能否直接说出本文的中心句？
“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
追问：其表达方式是什么？（抒情、议论）这句话在全文起什么作用？（点明主旨、深化感情，升华主题）说到这里，我们通观全篇，可以这么说，作者是触景生情，托物抒情（幻灯片）。
（幻灯片）借助一种具体的形象来抒发感情——托物抒情。
5、再次朗读主旨句。
（五）了解文中象征意义：
1、本文赋予了景物以不同的内涵，分别是什么？（幻灯片）
“红莲”——自己
“荷叶”——母亲以花喻人
“风雨”——人生路上的坎坷磨难
（7）雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
“流转无力的水珠”——在母亲的保护伞下，大磨难变成了小阻碍。
共鸣：是呀！有了母亲，咱们的一切的困难阻碍只不过像脆弱的水珠，怪不得说“有妈的孩子象块宝，无妈的孩子象根草。”
2、现在我们能理解本文的主旨句了吧？请同学各抒己见。
“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
此句是说，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人，母亲就是我们生命中永远为我们遮风避雨的人。
联系：说得好！这话让老师想起了冰心另一首诗中相同意旨的一句：
“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”
小结：两句话异曲同工，都说母爱是伟大的,它可以使我们在痛苦时得安慰,在孤独中有欢乐,在失望里存希望,在冷落后仍幸福。
（六）击破文中难点：
质疑：学到这，老师善存疑问：这篇表达母爱的诗篇，为何开头写与母爱主题无关的祖父赏莲？
写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻人埋下伏笔（做好充分的铺垫）。
伏笔——为下一情节作准备的方法之一。（幻灯片）
（七）延伸拓展：
1、刚才我们有共识，本诗是托物抒情，这个所托之物就是——荷叶。下面，请你也借助一个具体的“物”，写几句话，表现对母亲的爱。
母亲啊！你是,我是，
母亲啊！你是摇篮，我是婴儿，有了你，我永远能舒适安全的熟睡。。
母亲啊！母亲是春雨，我是幼苗，有了你，我总是能茁壮欢乐的成长。
母亲啊！母亲是大树，我是果实，我的丰满润泽都是你的汁液所给予的。
母亲啊！母亲是灯塔，我是夜航的小船，茫茫黑夜里，你是我前进的信心和希望。……
母亲啊！你是线，我是你手中的风筝，无论我飞得多远，也永远像一只风筝一样离不开你的视线。
（播放《烛光里的妈妈》，进行情景感染）
2、看来，同学们都生活在母爱的世界里，这个来自母爱的世界，其中有哪些细节给你留下难以磨灭的印象，请说出来与大家分享吧。（……）
（八）课堂小结：
同学们说得感人！看来，母亲的一个笑容，一个回眸，一句叮咛，一句责备甚至痛骂，都凝聚着异样的深情。（然而，同学们有时会对长辈琐碎的行为方式感到不满，但是我相信，随着年龄的增长，心智的成熟，我们将会逐渐地感受到母亲一些琐碎的行为方式里浓浓的爱意。正是体会这样的爱意，才不会去计较母爱的表达方式。）
可以这么说，如果一个人感受不到父母对你的关爱，他的良心是苍白的；如果一个人只会索取爱、享受爱，他的情感是自私的。要懂得感受爱，也要懂得回报爱。
（九）作业留置：
1、回家为母亲做一件事，表达自己对母亲的爱。（如：做家务、洗衣服、洗碗、洗脚、捶背等）
2、以“妈妈，我想对你说”为题目，写一篇小作文，字数400字以上。
（十）板书设计：
荷叶母亲冰心
（托物抒情）
（触）景：红莲满开——雨打红莲——荷叶护莲
讴歌母爱
（生）情：烦闷————不适意———不宁心绪散尽、感动
学习目标：
1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；
2、通过品读分析，领悟作者对母爱的赞颂；
3、调动学生的生活体验，领悟母爱的伟大。
教学重、难点：有感情地朗读本诗，体会作者对母爱的赞颂，领悟母爱的伟大。
教学过程：
一、课前预读（看谁迅速进入学习状态，静心自学）
1、查阅资料，了解作者和作品的有关知识。比比谁知道的多。
（1）了解一个故事：5.12汶川大地震中，在都江堰一处坍陷的民宅上，一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三、四个月大的孩子，孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈伟大无私的母爱，让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。
（2）了解作者冰心：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代散文家、诗人、儿童文学家，诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》。冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。
补充：冰心笔名由来：芙蓉楼送辛渐（王昌龄）寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。“冰心玉壶”的比喻写尽了深挚不渝的友谊，写绝了光明磊落的人格操守。
2、快速默读课文，初步了解课文内容。标出生字词，查阅工具书注音释义。
（1）注音：并蒂、姊妹、莲蓬、菡萏、
攲斜、荫蔽、白瓣儿、徘徊、
（2）释词：繁杂——繁密遮蔽——荫蔽
3、文中写了莲花、荷叶、母亲，说说文章最主要要赞美的是哪一个呢？
二、课中理解、掌握（我的课堂我做主，我的学习我主动，我的人生我努力！）：
（一）读“荷”——初步感知课文1、教师范读课文，学生评价。
2、学生齐读课文，朗读时注意：准确、流利、有感情
3、学生谈读后最初感受，说说自己的疑惑。
（二）品“荷”——体味情感变化
1、本文几次看了红莲，心情有何变化？请在文中找出相关的语句，分析作者情感变化的原因。
2、荷叶何以让作者联想到母亲？认识一下作者的母亲，分析荷叶与母亲的关系，这种写法叫什么？
3、赏析两个句子，领悟作者对母爱的赞颂。
A、母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？（从修辞、作用角度）
B、雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。（从用词角度）
（三）悟“荷”——领会伟大母爱
1、《荷叶母亲》借助那些形象来抒写对母亲的感受？
2、这首散文诗抒发了诗人什么样的情感？找出相关的语句，
（四）延“荷”——感恩母爱真情
1、认识“暴走妈妈——陈玉蓉”。
2、讲述自己母亲的故事，感恩母爱真情。
3、感悟母爱，请以具体的形象作喻，来完成下列句子。
母亲，如果我是______，您就是______
母亲，如果我是______，您就是______
四、课后巩固（让感恩之情永留心间）：——课外阅读提升艰辛的历程
①“娘，您别送了，”我喉咙涩涩的，“天不早了，您回去吧！”
②“娘晓得。我儿上了大学，娘心里高兴，我儿给娘和你爹争了气。”车窗外的娘眼眶红红的，笑着说，“娘没文化，讲不出什么大道理。娘只指望我儿今后碰到什么不顺心的事要多挺一挺，咬咬牙，也就过去了„„”
③“我记住了，娘„„”我哽咽着，低下头„„
④娘终于回家了。一直没有回头——我知道，娘一回头，就又舍不得走了，娘每走几步，便伸起手擦眼泪。娘瘦小的背影渐渐模糊，泪水顺着我的脸颊毫无顾忌地流下来。
⑤那一晚，我失眠了——想娘，为了儿女苦了一辈子的娘。
⑥娘不识字，小时没念过书，就因为家里穷。十三四岁的时候，就跟着别人到大山中去砍柴，晒干了、晾干了，再挑到十几里外的集市上去卖。收购干柴的老板欺负娘不识字，记数用“壹贰叁肆”，故意克扣柴的重量。娘气得不行，只有哭。她一边骂，一边暗暗发誓：以后就是典家什、当土地，也要供自己的孩子识字念书，不能当“睁眼瞎”。
⑦穷人的孩子当家早，理事早。哥哥和我小时念书用功，期中、期末总是每人摞着一叠奖状回家，这是娘最高兴的时候。但一到开学，娘就犯愁了。兄妹三人都念书，三双要钱的手都伸向娘。爹心眼儿实，只能靠卖气力挣钱，可那点微薄的收入仅够敷衍油盐酱醋。娘只有一个办法——借！
⑧跑东家，串西家，鞋底磨穿了，嘴皮也磨破了。大清早出去借，往往半夜才能回来。好几次梦中醒来，我听见娘和爹的叹息声、交谈声，还有娘低低的抽泣声。娘为凑齐兄妹三人的学费，
好几天都吃不下饭，却从来没抱怨过半句——娘一辈子也忘不了那个誓言。
⑨我读高二那年，家里已经穷得叮口当响。欠了一屁股债不说，屋破偏逢连绵雨，娘在干活时又不慎扭伤了脚。赤脚医生费了九牛二虎之力也没能医好娘的脚。由于没钱进医院，娘从此走起路来一瘸一瘸的。可娘粗活、重活照样干。那时，我在校寄宿。礼拜六，我回家拿伙食费，看娘的表情，我没忍心问。礼拜天，娘一大早就出去了，傍晚还没回来。我苦着脸，正打算返校时，远远地，我看见娘了——娘拄着一根竹竿，一瘸一拐地走回来了！长长的大路上，夕阳的余辉将娘的身影拉得好长好长。每走一步，娘都要咬一下嘴唇——娘分明疼啊！但娘为了省那五角钱车费，硬是咬着牙从十几里外的亲戚家一步一拐地走回来了！五角钱！就为了省五角钱给儿子做伙食费啊！
⑩我跑过去，扶着娘，看见娘的嘴唇已咬得裂开了一个大口子。娘从怀里掏出两张10元钞票，吃力地笑着说：“儿，总算借到了，天快黑了，快回学堂吧！”
⑾我拿着钱，无言地跪下了，泪水一点一滴地洒在钞票上。
⑿前几天，妹妹来信说，娘收到我在天安门前照的相片后，用一块新手绢小心地包着。几乎每天晚上她都要就着昏暗的灯光细细地瞅着，看的时候，总是一个人乐着„„
⒀读着读着，泪水不由得又盈满了我的眼眶，我又想起了娘，想起为儿女苦了一辈子的娘„„
（选自2009年5月6日《中国教育报》，有改动）
1、本文采用的主要记叙顺序是什么？
2、本文第⑧段画线部分的“那个誓言”指的是什么内容？
3、本文第②段画线句子“多挺一挺，咬咬牙”表现出母亲什么样的品质？她把这句话说给儿子听的用意是什么？
4、本文三次写“我”的流泪。请用简练准确的词语分别写出三次流泪的不同：第一次流出的是______的泪。第二次流出的是______的泪。第三次流出的是______的泪。
5、概括指出本文主要选取了什么材料来歌颂母亲的？
6、你觉得应该学习文中这位伟大的母亲的什么精神？
上面就是摘抄网小编特意收集整理的荷叶母亲教案精选10篇，希望对大家有所帮助。