以下是摘抄网小编整理的双减之下如何优化作业设计大约有11篇左右，希望对大家有所帮助。
“双减”政策要求我们要减轻过重的作业负担，作业不仅要减量，更要提质。在有限的学校学习时间和家庭作业时间中，课堂训练和课外作业的设计显得尤为重要。学生过重作业负担与教师作业命题与设计能力薄弱呈正相关，作业减量提质对教师提出了更高的要求。这也是我在每次的年级会议，特别是初三的三轮复习指导建议上都要提到"教师要题海"的精准设计作业的问题。因此，提升教师编创试题是考察教师是否理解新时代教学要求，是否落实核心素养的重要体现。
作为曾多次参加山东省基础训练、伴你学、同步练习册、日照市中考说明等的我，对于如何命制高质量的试题有着一些理解。
一、明确作业目标。
作业设计一定是基于本课时或本单元的学习目标的。作业目标是指向教学目标的，而教学目标是以课程标准为起点的，因此研究课程标准和研究教学内容是设计作业的基础。如果对于课标和教材不熟悉，就可能出现难度不一，甚至“超纲”的题目。
二、选题、改题与创(编)题
精选是编制作业的前提，教师要建立自己的题库系统，有自己的试题资源，有优良试题的来源。原则不用市场上练习册及试卷，利用课余组织优秀教师精选、编制含金量高的试题。
教师要依据单元主题内容和课时教学重点和学生可能出现的疑难点，依据课标，确立学习目标；依据学习目标再确定作业目标；最后依据单元作业目标进行作业设计。
学生喜欢的试题一定是有一定的新立意、新情境、新设问进问题，一定是解决真实问题，并有一定的难度的问题。
因此我们老师的预设性作业题要依据学情，依据课堂课后学生的学习实际情况动态生成一些作业题，让作业更具针对性。
对作业、试卷中我们要提倡原创，坚决反对“复制”“粘贴”式的选题。
三、做题
类似作文写下水文一样，凡布置学生完成的作业，教师必须先做，依据自己做题时间和速度，计算和预估学生做题时间，同时思考自己教学中目标、内容、评价是否一致性，即教-学-评的一致性。
四、品(析)题
对应目标，回归量表统计，再次调整。双向细目表是一种考查目标(能力)和考查内容之间的关联表。双向是指教学目标和教学内容，细目通常根据布鲁姆的学习水平分类系统分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。根据量表进行统计，进行适当调整，尽量做到难度恰当，题量分布合理，并根据作业时间统计，控制合理的作业时间。针对双向细目表做到品题、析题、说题，是集体备课中备试题的基本环节。
五、评价
完成作业要进行评价，评价时要力戒简单的分数式评价，可以设计学习状态、思考力、发展性、进步性、合作性等项目，实施多元评价，遵循发展性评价观，注重评价的激励和发展功能。评价要发挥学生自我评价、小组合作评价、老师评价，单元试题还要引入家长评价等方式，发挥每次作业的育人效果。
学校教研组通过集体备课，全体教师参与单元课时作业设计的，在设计过程中思考教育育人，在合作中团队老师收获专业成长，这也许是作业设计的意外收获。
今年暑假，伴随着双减政策的公布，其中提出将作业设计纳入教研体系，我们教师又多了一项新使命。要想做好作业设计，我认为我们应该有四大关注：关注政策文件，关注数学《课程标准》，关注教材教参，关注学生。
关注相关政策文件，比如今年4月8日发布的《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》，其中提出鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业。教育部印发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，提出学校期末考试命题注重增加综合性、开放性、应用型、探究性试题比例，体现素质教育导向。7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，再次强调将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。
关注数学《课程标准》，主要关注课程目标，课程内容，第四部分实施建议。在评价建议中提出，评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。
关注教材教参，比如教材中的例题练习题，教参中的习题编写意图，评价建议与评价样例。还要关注学生，关注学生的年龄水平，认知水平和生活经验基础。作业设计时既关注后进生和中等生，又关注优等生，满足差异发展，对于不同层次、学习能力有差异的学生，让其各取所需、各尽所能，从而使不同学生的数学能力都得到展示。
优化作业设计，我们除了四大关注，还要三大提升：一提升课堂教学水平。作业是课堂教学的辅助和补充，只有课堂教学的质量提高了，目标落到实地了，作业才能减得下来。二提升命题水平。教育部关于作业管理的文件中提出，学校要系统化选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。所以命题也是我们小学老师需要掌握的，我们可以先尝试改编，再创编，不断提升自己命题水平。比如上学期在备讲冬奥会中的数学时，关于京张高铁的里程表的解决问题就是受五年级期末试卷中河南高铁里程表题目的启发，初次尝试创编的题目。三提升自主设计作业能力。
具体我们应该怎么做呢？我们可以先立足单元整体，聚焦单元作业设计；再细化课时目标，精研每一课时作业。在作业设计时，从作业设计的目的分：①准备类作业②训练类作业③应用类作业④拓展类作业；从完成作业的方式分：①自主型作业②探究型作业③合作型作业；从作业的表现形式分：①口头式作业，比如学习完一些运算法则，可以布置和同桌或家长交流运算法则；学习完平行四边形的面积，布置说一说平行四边形面积的推导过程。②制作式作业，比如用七巧板拼图，制作钟表，制作年历等。③表演式作业，比如之前每个年级完成的“数学文化”展示。④游戏式作业，比如24点游戏，报数游戏。⑤绘画式作业，比如学习平移旋转和轴对称后，让学生设计班徽；学习完画圆后，用圆设计图形，⑥整理式作业，比如思维导图或数学笔记错题本⑦数学日记，结合生活实际写出数学在生活中的应用⑧数学小报⑨小课题研究，比如压岁钱存款问题的探究，小区绿化率的研究。总之，作业设计要体现综合性、趣味性、生活化、情境化。
落实双减征策，我们要把握作业育人功能，严控书面作业总量，创新作业类型方式，提高作业设计质量，加强作业完成指导。作为老师，我们让鲜活的理念落地生根，才能在我们课堂上倾听到生命拔节的声音。“双减”政策下，提高课堂效率，优化作业设计，减轻学生负担，是我们每一个教育者的重要课题，为此，我们将不懈努力，勇往直前。
一、指导思想
以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。
二、设计原则
1。“依标设计”的原则
作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学生学习过程的作业。
2。一致性原则
作业设计要与学习目标四配，体现“教学评”一致性的理念。把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和改进教师教学的功能。
3。书面作业与实践作业相结合的原则
严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书面作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。
4。层次性与趣味性相结合的原则
作业的大容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作业。
三、设计策略
基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的课外作业设计与布置的策略。
1。前置性作业
为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引入新知教学。如：上《谁打电话的时间长》(除数是小数的小数除法)这课时，教师前一天可以布置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0。3元，通话费5。1元；淘气打的国际长途，每分7。2元，通话费54元。谁打的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。
2。检测性作业
为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的问题。有检测结果性日标的。也右检测过程性目标的，还有两者兼有的。教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱形茶叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆柱表面的组成。
3。趣味性作业
兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。比如学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样的作业：“猜电话号码，联系老师。”老师把自家的电话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。
4。实践性作业
为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。如：学习《角的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形的拼组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在纸上返校后与小伙伴们交流；学习了《克与千克》之后，掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量；学习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。
5。调查性作业
调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养学生关心社会、服务社会的良好素质。例如：高年级学习了《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数量；走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真正完整的人。
6。分层性作业
为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”形式，分为必做题，选做题，拓展题几个层面安排；“套餐型”形式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。如：二十分钟能做几道题，对了几道题。把选择的权力下放给了学生，学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同的发展的目标。
7。阅读性作业
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道吗？”“生活中的数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。在学习《十进制计数法》之后，安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”古埃及、古印度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关内容，了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，体现了数学文化的价值，通过数学悦读，极大地拓宽了学生的视野。
除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变成学生可以感受、操作、体验的“生活状态”。总之，通过精心设计与布置课外作业、及时评价与反馈作业和用心修改与完善作业等措施，在减轻学生作业负担的同时，充分挖掘课外作业的育人功能，达到激发学习兴趣，培育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内容，提高学习效率等目的。
一、作业内容要符合课标、教材要求，提倡布置有利于学生创造性学习、能力提升和实践操作的作业，反对布置死记硬背、机械重复的作业。
二、作业难易要适度，提倡分层布置作业，根据学生个体差异，提供基础类、提高类、创新探索类作业供学生选择。
三、作业可采用书面作业、口头作业、操作作业、课外阅读等多种形式，力求做到相得益彰，让学生在作业过程中体验成功与快乐。四、作业总量要适当，小学一、二年级不得布置书面家庭作业，小学3—6年级书面家庭作业量不得超过60分钟，初中7—9年级书面作业量不得超过90分钟。节假日学生每天的书面作业总量不得高于平时作业量的要求。学校教导处不定期进行作量检查与反馈，对教师批改作业情况进行客观评价，并注意根据学科实际对各学科作业总量进行调控平衡，发现问题要及时与相关学科负责人或科任教师进行谈话整改。
五、作业设计要把关，学校要建立作业设计提交审核制度，要根据课程标准或中考要求和学生实际布置作业。倡导教师自主编制作业，合理改编现成资料，不出偏题、怪题和过难的题目，杜绝不加选择随意勾选资料，原则上不得选择整张试卷或整本教辅资料作为作业，如有实际需求，需年级主管教学行政审批后方可布置。
六、作业设计要纳入到年级学科集体备课项目中，加强同年级、同层的作业设计交流，教师可针对本班实际在年级商议的基础上作适当调整，但作业量与设计要求不得违反上述规定。教师在布置作业前必须先做一遍才能布置给学生。
七、作业批改要及时、认真、规范，做到“凡练必收、凡收必批、凡错必纠”，批改要规范，评价要恰当，字迹要工整，要求要明确，对共性问题要做好记录，以便讲解更有针对性，指导学生做好错题的跟踪、订正和辅导，并指导学生建立作业错题集。
八、要减轻家长的负担，不得布置要求家长完成或需要家长代劳的作业，不得要求家长批改教师布置的作业；布置学生制作各类小报、准备各种物品、完成各种征文等要考虑学生的实际。
九、定期开展“无作业日”活动，让学生自主选择休息与指导学生参加力所能及的家务劳动。
十、定期开展优秀作业展评活动，定期邀请学生和家长对学校和老师作业布置与批改情况进行评议。
众所周知，作业是检验学生学习效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识，对于小学阶段的老师，如何科学合理地设计作业、管理作业，切实减轻学生课业负担，成为“双减”以后我们面临的一大挑战。
作业的设计必须基于一定的评价标准。学生是处在发展中的独立个体，他们对事物的认知是需要通过学校教学过程来完成的。多元化评价标准会让家长和学生都减少对成绩的依赖。在“双减”背景下，我们必须要将原来的“育分”改变为“育人”。纵观我们平时的教学常规，语文课堂作业好像在课堂上仅仅只是练习写写生字而已，一节课在课堂中大部分时间都是讲授与讨论，热热闹闹，而到课下学生再去拿出作业本来写作业，还要再去回顾课堂内容，学生书写字迹潦草，错误率高，阅读理解往往回答不全面，特别是中年级学生，对于课文理解和运用能力正是起步阶段，很多归纳性语言还很不规范，学生在写作业时，又对这些语言不能熟练运用，所以就出现了写的不规范，老师批改后再花费时间去讲解，学生再用更多的时间订正作业，大大降低了课堂的效率，增加了学生的作业负担，同时也是对老师批改作业的负担的一种增加，学生老师都累，而且效果还不如人意，学生的语文能力还得不到有效提高。如果能够及时的发现问题的根源，在教学之前就先确定了对学生的评价标准，确定学生在学习中学会的只是学习这一类生字或者这一类问题的方法，把主动权教给学生，让他们及时思考什么样的方式能让他们更清晰的学会这些知识，在生活中什么地方可以用到这些知识，观察自己身边是否有这样的语文现象，真正做到实现语文课堂教学真正意义上的“减负”不“减质”。
根据教育部办公厅“关于加强义务教育学校作业管理的通知”中的精神，小学低年级要求无书面家庭作业，这就要求低年级的语文老师在布置学校和家庭作业时有新的设计方法。
我个人认为，校内作业和校外作业应该相辅相成，互为补充，让复习性作业、预习性作业、巩固性作业、拓展性作业等等围绕课堂需要的不同角度的作业，在恰当的地方出现，分担巩固课堂学习效果的责任。
可以让校内作业以复习性作业、巩固性作业、提升性作业为主，让校外作业以预习性作业和拓展性作业为主；让书写、习题类作业在校内完成，让初读课文、生活中识字、课外阅读等作业在校外完成，积累性作业校内外都可以进行。
无论哪一类作业，都需要老师精心设计、量少而精准。比如书写类作业，在课堂检测中，学生掌握准确、书写规范的字少写或者不写，出现错别字、书写不规范的多写并重点检查；习题类作业设计要抓住课堂要点，紧扣训练侧重点；课外阅读先求兴趣，再抓方法，逐步递进到积累、感悟和写作；校外作业设计可以设置亲子对话合作的氛围内完成，比如复述课文内容，讲讲班级趣事，说说生活场景，演演课内外阅读的故事等等。
同时，对于不同接受水平，不同自我管理意识的学生，作业设计甚至检查过程也应有所区别和侧重，以“培优生深挖拓展、提后进扎牢基础、中间力量整体推进”为原则，让每个孩子在自己的基础上有所进步和提升。
今天上课，无意间看到了讲台上文件夹里的一份公示模板：“加强统筹，控制总量，提高质量”，我不禁暗自叫好。前阵子，教育部发布最新通知，全国学校开始实行“双减”政策，落实到了每个老师，每个学生身上。
一直以来，传统的教育观念认为，作业无外乎是反复训练，这也是时代发展特征，与时代紧密吻合。改革开放以来，我们国家经过很长一段时间的工业发展，人们主要是靠技术谋生，那时期工人多，学徒多，很多职业如篾匠，漆匠，裁缝，流水线工人等，他们只需要掌握一定技能，熟能生巧变能生存下去。那时候学生也多是机械重复的作业，简单再生产的作业。
此外，社会焦虑严重，多数家长怕孩子输在起跑线上，老师担心孩子考试不会，加量布置作业，各科作业加起来，足以让学生叫苦连天了，学生厌学情绪日益加重，学习兴趣消耗殆尽。这与教育本质严重相相悖，教育需要是静等花开，顺其自然，因材施教，不能揠苗助长，从长远来看，学生的可持续发展需要我们释放孩子的天性，而不是靠压榨时间，靠刷题获胜。
如今社会日新月异，科技发展迅猛，很多机械活被机器人代替，稀缺的是创新和情怀。于是，我们培养人的发展，也需要做出相应调整，从作业开始，教学开始，不再是机械训练，而是注重激发学习兴趣，提升学习能力，呵护学生好奇心和想象力。
从哪里开始？从作业开始，从减负开始。
我认为，“双减”政策，作业除了控制数量，控制时间外，还有更多的优化措施。比如：书面和口头作业，探究实践和基础巩固作业，自主与合作作业等。作业形式可以多种多样，比如设计作业超市，让学生挑选适合自己的作业，也可以学科融合完成某一份作业等。
做学生写作业是正常不过的事了，但是把这种平常事做到艺术化，兼顾到个体，这就是一门学问。我想，随着时间的沉淀，我们千万教育工作者的努力，会早日还给孩子一个自主学习，自主作业的环境，培养出自主学习，终身学习的公民！
写作文是学生最头疼的事，批阅作文也是老师最棘手的事。稍不留意，学生写了作文没有得到及时批改，这把火就会渐渐熄灭，产生的效果就会不大理想，也难以真正地起到提高学生作文能力的作用。
在“双减”政策下，我做了一些创造性的思考。首先将每一周的周记由六位同学同时在一本作文中完成，叫做“六人循环作文”。第一个星期，先由四位同学按照组长确定的123456的顺序依次写，第一次周一至周五由1234号写，笫二次按5612号写，第三次按3456号写，以此类推，当1号写完交给2号，2号要将1号的作文批改之后再来写作，写完以后交给3号，也是以此类推，然后有组长做一个总评交给老师，每天的作文都有，到周五时交到老师手里检查，给出一个等第，得“优秀”的加分，并打成电子稿作为“优秀作文”保存。
每一节语文课前五分钟，每天轮流由一个小组开始展读，并由大众点评。一位同学在讲台上读完以后，先让自己谈谈写作的亮点在哪里，然后交给班上同学点评，时间总共控制在五分钟内。老师都把他的朗读及大众点评录下来，发到班级群里和班级公众号里。大家都很期待自己能够上台展示。
这种做法有几个好处：
一、调动了小组合作学习的积极性。因为这样的作文是同题写作，每组第一位同学往往是在作文方面比较优秀的，他写好后`，后面的同学跟着来，在小组就有一种合作精神。那些不会写作文或写得不好的同学，作文就有了一个参照的东西，他也就会去揣摩人家的思路是怎样的，他也会找到自己的思路来写。
二、这种创意还改变学生的拖延习惯。因为这种六人循环作文是流水线作业，一个同学耽误之后，其他的同学就很可能没有机会再写了，这也让那些拖拉的同学认真地去完成这个任务。同时组长也会进行提醒督促。
三、这种作文形式也让学生找到一种成就感。因为老师拍摄的这个视频都会发到班级群和公众号里，家长也会看到，他就会认真地对待，这样的作文大家愿意写，愿意读，无形之中在评论中大家都得到了成长。
2021年秋季，这个新学期的到来，伴随着“双减”政策的“落地”，学生在校看护的时间延长了，作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求就更高了。
《小学英语课程标准》中提出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此，作为英语教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。
一、作业内容“五彩缤纷”
1。“活”而有“动”
小学生生性好动，爱唱爱跳，喜欢表演与游戏，喜欢动手与玩耍。因此教师在作业设计时，要充分考虑到学生的特点、兴趣和爱好，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。
比如，学习第五单元fly，jump，run，swim等动词后，可以要求学生将所学的动词，编一套简单的体操。第二天在班级里展示。“Icanfly。Icanjump。"“Flylikeabird。Jumplikearabbit。，学生一边做一边说，不但掌握了词汇，还发挥了想象。
2。“趣”而有“味”
兴趣是最好的老师。在学中玩，在玩中学，寓学于乐，是英语学习最有效的方法之一。
学完26个字母后，可以把布置学生抄写，改为用学生最喜爱的绘画，用图画方式，来表达字母与物品的相似性。如字母S，有的学生画的是妈妈的辫子，有的学生画的是小蛇。孩子的眼里有一千种形状。在玩耍中，加深字母印象同时激发他们的创造力。
3。“精”而有“神”
“精”指作业要精炼。教师在布置作业时，既要考虑自己所任教的学科，还要考虑其它学科，严格控制作业量。“神”指作业要保质。教师在选择作业内容时，要做到有的放矢，明确训练方向，要巧练、趣练，有针对性的练。作业中既要有基本的硬件作业，还要激发兴趣、培养能力、发展技能的软件作业。
如学习20以内的数字后，不要让学生读背或者抄写这些英文数字，而是结合数学算式，通过学生出题考大家的方式，不断地运用熟记这些英文数词。这样的作业让学生既学习了英语，又训练了计算能力。
二、作业设计“面面俱到”
传统的“一刀切”作业不仅机械单一，还很难满足不同学生的需求，往往容易导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面。因此，我充分尊重学生的个体差异，提出“基本作业+选择作业”。这种模式既确保基础好的学生增加“营养”，也考虑基础弱的学生免受“饥饿”。
1。个体不同作业，作业层次不同
不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力都不尽相同。因此在布置作业时，可以将作业分为三个层次。
(1)从基础入手，低起点，小步子作业
这类作业是一些基本的、简单的、反复性作业。与配套练习、测试卷上的习题有着相似的难度，以基础知识为主，通过不断复现、强化以达到熟练记忆理解的程度，以此树立学困生的自信心，消除恐惧感，培养学习兴趣。比如，在词汇教学课后，让学生通过“文配图”在图片旁写上单词，既识记了单词，同时也训练了书写。
(2)从重点着眼，多训练，快反馈作业
这类作业是有一些变化的，需要理解、思考。比如阅读短文回答问题，仿写句子、短文，读一些简单的绘本故事等。
(3)从难点着眼，高起点，快节奏作业
这类作业有一定难度，综合性较强，主要培养优秀学生的思维创新能力。比如对storytime中的故事进行改编、续写并表演，编辑主题手抄报，整理思维导图等。
2。需求不同，作业层次不同
针对不同学生的个性特点和家庭差异，可以针对同一教学内容，设计多种不同形式的作业，把选择的权利交给学生。
根据不同孩子的不同兴趣爱好，让学生选择适合自己的作业。比如，学完对话课文后，可将作业分为四项：A。跟读课文B。诵读课文C。分角色表演课文D。结合以前所学的内容，创编新的课文，根据自己的爱好和能力，选择一项完成，不拘泥于某一种形式。
三、作业形式“不拘一格”
1。制作型作业——写一写
为学生提供展示个性和潜能的舞台，制作型的作业无疑是一个绝佳的选择。
(1)制作贺卡。每逢节日或活动，我便让学生制作英语贺卡，并在贺卡上写上祝福的句子，如：“HappyNewYear！”“HappyTeachers’Day！”“Thisisforyou！”等，并鼓励学生运用交际用语进行应用。这样的作业形式不仅练习了学生的口语表达，同时又渗透了德育教育，还发展了学生的动手能力。
(2)制作卡片。在学完单词或句型后，让学生自己动手制作单词卡片或给句子配图。
(3)制作手抄报。在学完一个单元后，让学生制作有关主题的手抄报，可以自己完成，也可以小组合作完成。孩子的潜能是无限的，个个彰显神通，上网搜索参考，绘画排版，充分发挥了他们的学习积极性。
2、实践型作业——做一做，填一填
(1)采访型作业。任务型作业适合高年级学生，以教学“What’syourfavouriteseason？”为例，设计的作业是运用该句型，了解组内同学最喜爱的季节，并记录在书上的表格中。该作业让学生运用课内的知识进行课外的真实交际，培养了学生的交流能力。采访型作业无疑将语言的语用功能得到了最优化。
(2）调查型作业。调查是课堂上较为常用又有效的方法，它是培养学生用英语解决问题能力的途径之一。如学完PEP六上第一单元如何使用交通工具去上学或工作，可以让学生制作表格，用所学句型Howdoyougotoschoo1/gotowork？询问班里的同学，了解同伴的交通工具使用情况，并做好记录，最后汇总。此作业不仅培养了学生的语言能力和总结能力，同时也增进了同伴之间的情感交流。
3、探究性作业——编一编，试一试
有效的学习活动不是单纯依赖模仿和记忆，而是学生自主探索与合作交流的过程，这样语言知识和技能才能真正被理解和掌握。根据教学内容及学生已有的学习经验，设计一些学生主动探索的探究性作业，使学生在做作业过程中成为问题的探索者。
4。合作型作业——读一读，评一评
设计操作性强而又实用的合作型作业，通过相互督促与鼓励使学习效果最优化。正所谓“合作减负”。
(1）小组合作。可将学生按学习水平和能力分成4-5人的异质性学习小组，组内成员通过配合完成老师分配的学习任务--分角色对话，你说我演，比赛造句等等。在听写、背诵环节互帮互助。
(2)利用网络技术。随着信息技术就用的普及，可以向学生提供了更多英语交流的环境，如利用网络平台一起作业网、趣配音等，对学生进行口语、听力训练，不但可以激发学生的学习积极性，而且方便快捷，教师可以根据所了解的学生情况，对教学进度和策略做出及时的调整。通过上述方式，减轻了学生在学校完成口语、听力的作业负担，并获得了良好的效果。
作业是课堂的延伸，是学生独立自主的学习过程，也是培养学生可持续发展能力的过程，布置有效作业，是“提质减负”的一个重要的切入口。“教者若有心，学者必得益。”教师在布置作业时，应做到因课而异，因时而异，因人而异，精心设计，优化英语作业，为每一个学生的发展，树立崭新的作业理念，让每一位学生在“提质减负”背景下多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，真正实现作业“量的减负，质的增效”。
高质量的作业建立在教师深入分析的基础之上，但很多教师缺乏相应分析，布置作业比较随意，没有体现对不同学生群体、学生不同能力类型和不同思维水平的关注。因此，优化作业实践必然要求教师以严谨的态度进行三维分析。
“一维”指向学生群体差异分析。学生的发展总是存在一定的差异性，教师要基于实践需求，对不同学生进行合理归类，以此为依据对作业难度、数量和类型进行恰当分层，使作业更具有选择性和针对性。
比如有学校将作业分为巩固型、发展型、创新型，还有学校探索“基础+拓展”“基础+弹性”“基础+特色”等多种模式分层作业。分层作业设计，不仅要找准分层的依据，还要引导学生量力而行，选择与自己能力水平相当或者比自身水平略高的作业。
“二维”指向学生能力要素分析。培养全面发展的人是学校教育的核心目标，所以教师在设计作业时，一定要打开思路，通过不同的作业方式促进学生学习能力、交往能力、实践能力、创新能力等全面发展。
例如，有学校尝试设计动手操作型、趣味游戏型、活动展示型、积累练习型、研究记录型等不同类型作业。
“三维”指向学生思维水平分析。每个学生在完成作业的时候，思维都应该是持续的、由低向高逐渐递进的，而当前作业为人所诟病的是只强调重复记忆和机械训练。所以，教师在作业设计时不仅要关注学生的记忆和理解，还要重视分析和应用，更要强调评价和创造，不仅要把握一份作业不同问题之间的思维梯度，更要关注学生在完成作业过程中思维能力的呈现。
为了贯彻落实党中央“双减”工作的有关精神，进一步规范学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，举国上下都在采取有效措施，那如何把这一精神贯彻的彻底，执行的有力度，也是我们走在一线的教师需要仔细认真对待的。
说起“双减”，的确大有必要，无论是现在的孩子还是家长都倍感压力，拿小学的孩子来说，大部分课余时间都是在补课，家长生怕落后，本来天真烂漫无忧无虑，自有自在玩耍的年纪确被课业压的喘不过气来，学生的身心健康都受到了影响，这是社会的产物，所以当国家出台“双减”政策后，对孩子对家长对老师都是莫大的福音。
今天有幸听到了浙江省教育厅教研室关于“双减”背景下作业设计与管理，可以说解决了一部分老师的燃眉之急，给走在摸索阶段的老师指明了前进的方向。活动分别从课程改革，作业管理，作业设计，制度设计，实践创新，优化作业改革的机制和保障等方面进行了分析讨论。
作业是学生开展自主学习活动的重要载体，学生学习不仅是学习知识，更重要的是学会自主学习，这样才能跟上时代的发展与进步，所以老师不单单是授业解惑者，更是领路人，作业承载核心功能，所以作业应该是培养学生走向真实深度的学习方式，承载学生思维发展，注重学生学习知识的迁移。知识在于运用，不能运用的知识是没有价值的，我们日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的质量，章老师给我们指点了迷津，他说关键在于迁移的运用，情景变化，比如他举的从旦，东，杲到杳的学习，利用了知识的迁移，情景的变化，使作业生动有趣，学生乐在其中。再就是从单一知识点到综合的运用，以前我们布置作业往往是知识碎片化，追求覆盖面，具有机械性，学习方式是反复记忆，重复讲解，大量训练，章老师通过倒推分析，给我们阐述了这样的作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核心素养时代，但是行为却还是在双基时代。所以我们应该抛弃这种作业方式，作业要体现学生真实学习性，引导学习进程，可以在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量，还要做到因材施教，布置差异性作业，但是要警惕分层作业。根据智能特点或兴趣设计作业。作业注重培养学生开放性思维，过程大于结果，设置开放的问题情景，不要追求唯一答案，作业要注重培养学生的综合思维，设计作业时适当能够整合，让学生产生新的思维体。
总之作业是连接教学和评价的得桥梁和载体，在教育教学中我们要时刻注重作业的设计，真正的让学生减负，并在减负中学有所用。
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