今天摘抄网小编为大家整理了小学语文新课标2022部编版心得体会5篇，欢迎大家阅读，希望能帮助到大家。
2022年4月，新的义务教育课程课标（2022版）已于2022年4月正式公布。起始，我从各级媒体平台上搜集相关信息，从《新课程方案》和《新课程标准（2022版）》两个大块进行粗浅浏览。初步明白了“国家课程标准”的内涵。
本次新课程方案及课程标准的改革，对于我们一线教师而言，既是一种压力，又是学习提升业务素养，更新育人理念的机会。我们当前的首要任务就是，深度学习，系统学习，结合所任教科目、学段进行融合学习，进而在课堂教学中实践探索，有效提升自己的教学水平。通过对新课标的认真学习，结合相关材料及专家专题报告，下面我简单梳理一下，自己的一些思考和感悟。
一、突出核心素养，强化课程育人
“新课标”明确提出语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。而这四个核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）是一个整体。这其中语言运用是其他三个核心素养的基础，它也不是一蹴而就的，是学生学习文化的积淀，也是一个发展的过程，语言文字是在学生个体语言经验发展过程中得以实现。结合现当代社会实际状况及出现的各类“特殊事件”，不得不再次将“文化自信”根深于学生心中，文化自信也是习近平总书记在2016年5月17日，哲学社会科学工作座谈会上指出：“我们说要坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，说到底是要坚定文化自信。”文化自信也是本次新课标课程目标核心素养内涵的首位，要培养学生通过语文学习，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活。
本次新课标在课程设置上也做了严格的规范。课程的开始必须要具有育人功能，突出时代性，关注新发展，精选文质兼美的作品，重视价值取向，同时根据国家“双减”政策的要求，在新课标中，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味，多途径拓展语文学习空间，提高语文学习能力。注重对学生学习的过程性和整体性的评价，多元化评价。
二、优化内容设计，注重学业质量
从第四板块课程内容设计来看，本次新课标课程内容主题与载体形式主要是从三大主题：1。中华优秀传统文化；2。革命文化；3。社会主义先进文化。在内容组织与呈现方式上，以学习任务群组织与呈现。分三个层面设置了学习任务群，其中第一层为基础型学习任务群，任务是“语言文字积累与梳理”；第二层是发展型学习任务群，共三个任务“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”；第三层是拓展型学习任务群，共有两个任务“整本书阅读”和“跨学科学习”。根据学段特点，学习任务群安排各有侧重点。
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。依据学生在义务教育阶段学习的四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。尤其注重了学生实践性学习的考核，在课标中要求第一学段学生能愿意整理自己的学习成果，并向他人展示，乐于用自己喜欢的方式呈现学习所得，在第二、三、四学段分别都阐述了善于分享、善于实际生活的表达，紧跟时代步伐，参与社会实践活动。
三、高效落地实施，全面创新改革
自今年4月宣布新课程方案和新课标以来，全国各地全面开花，国家层面上组织专家进行线上宣讲、解读，各省市区县组织社会组织或教育相关部门进行专项辅导、学习，要求教师要准确理解课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的相关要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。
语文教师也要将新理念、新方法、新技术应用到语文教学中，坚持终身学习，努力提升专业素养，定期复盘，通过个人反思、同伴互助、专家引领等多种途径提高自己的专业水平，创新教学方法，跨学科融合，玩转课堂，向学生传授适应新时代、适应未来社会的科学知识，让中华传统优秀文化代代相传，脉脉相通。
孔子曰：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。义务教育课程课标（2022版）今年9月将正式实行，相信通过学习，我们每个人都会有很大收获与进步，成为教学领域的行家里手。
一、2022年版语文课标的修订背景。
二、2022年版语文课标的主要内容。
三、2022年版语文课标的学习建议。
2022年版课标的修订背景：简单的说，就是这一次为什么国家又要修订课程标准，我想原因是多方面的。
第一个方面的原因，这次修订是新时代我国社会和教育发展对语文课程的要求。大家都知道党的十九大以来，教育优先发展的地位得到了进一步的确立。立德树人成为教育的根本宗旨。那么培养什么人？怎么培养人？为谁培养人？这些必须在我们的新修订的课程标准当中做出明确而清晰的回答。大家还知道现在我们都处在第四次工业革命时代，第一次工业革命以机械化为特征，第二次工业革命以电气化为特征，第三次工业革命以信息化为特征，那么第四次工业革命也就是我们现在所直面的工业革命，它最大的特征是什么呢？智能化。人工智能大数据、云技术、互联网+这些高科技，智能技术将会深刻的影响我们的课程教学。所以这些必须在我们新修订的课程标准当中有反应，有落实。我觉得这是修订的第一个原因。
第二个原因，是义务教育语文课程改革，第二个10年的成就与挑战。大家都知道新中国成立以来，我们国家经历了8次基础教育课程改革，那么2001年开始是第八次课程改革，也就是一直延续到我们现在的课程改革。这课程改革的第一个10年，从2001年开始到2010年，后来课标做了一次修订。从2010年开始到2020年，这是第二个10年。那么第二个10年的课程改革，我们取得了一些成绩，但是也面临着一些新的问题。譬如，第二次课程改革，我们进一步确立了以人为本的发展理念，一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切发展，这个理念这个10年当中得到了进一步确立。再比如我们坚持了学为中心的教学理念，强调以学定教，顺序而到，这些都是取得的成就。但是同时我们也面临着问题，而且有些问题是深层次的问题。譬如，学生的学业负担，课业负担不但没有减下来，某种程度上面来看，反而变本加剧。所以去年推出的双减政策，也可以说从另一个侧面反映出了学生的学业、课业负担没有减下来。那么这些问题在这一次课标修订当中，一定要直面，一定要做出回应。
第三个原因是当今世界外国母语教育课程改革的气势。大家不要以为只有我们在搞课程改革，全世界都在搞课程改革，尤其是西方的发达国家，也一直在从事课程改革。譬如，这几年我们一直在提倡的核心素养问题，其实核心素养不是我们自己在搞，世界各国都在搞核心素养的改革。再比如跨学科的学习，这几年也是比较重视的一个改革领域。跨学科的学习，跨学科的学习，你像美国他的英语教训，教学就是它的母语教学，它是把英语教学都融入到其他课程的教学当中去的，完全是一种跨学科的学习。那么这些国外的母语教育的经验，课程改革的经验，对我们的课程改革会有非常重要的启示。所谓他山之石，可以攻玉。
高中语文课程标准的制定，实施与修订。大家知道高中语文课程标准前几年已经提出来了，那么高中语文课程标准当中，其实是最早提出语文课程核心素养的。我们2010年版的义务教育语文课程标准，提到了语文素养，却没有提到语文学科语文课程的核心素养。这个最早提出来的是在高中的语文课程标准当中，那么义务教育语文课程标准如何与高中语文课程标准相衔接，相对接？
再比如关于学习任务群的建构，这也是高中语文课程标准最先提出来，最先在课标当中设置的，那义务教育语文课程标准必须作出回应，要有一个非常好的衔接。葱小学一年级开始就是从第一学段开始，就需要做出衔接，否则你到了高中突然出现学习任务群，对学生来说是一个巨大的挑战。那所有这一些都在告诉我们，义务教育语文课程标准，2022年版是到了修订的时候，也是必须做出重新调整的时候。这是我向大家汇报的第一个方面的内容，2022年版课标的修订背景。下面也是重点部分，主体部分。我向大家汇报一下2022年版课标的主要内容，这个是大家最关心的。
这一次新调整的课标，究竟调整了一些什么？有哪些变化？有哪些变化是非常深刻的，具有非常大的挑战性的这些是我们解读的重点，也是我们今后学习思考和实践的重点。那么2022年版课标的主要内容，我觉得它的大的框架可以用一个核心，四大板块来描述这次新修订的课标。
它有一个核心的。这个核心贯穿着课标调整的始终，就从头开始一直到结束为止，贯穿始终的。我们在学习领会把握课标精神的时候，一定要牢牢的把握住这一个核心。另外还有4个板块，我们是要重点研读、重点学习、重点领会的。第一个板块就是5大课程理念。第二个板块就是5类课程主题。第三个板块就是6个学习任务群。第四个板块就是4条教学建议，那么义务教育语文课程标准有哪5大课程理念？又有哪5类课程主题？又设置了哪6个学习任务群？又提出了哪4条教学建议？而这4个板块又是如何围绕着这1个核心来展开来落实，来体现的。那么下面呢我想通过具体的解读来一一的回答老师们感兴趣的这些话题。我们先来看一个核心，这次义务教育语文课程标准2022年版的修订和调整，跟2010年版相比，最大的特征就是把这个核心落实了，落地了。那这个核心是什么呢？这个核心就是语文课程核心素养。
之前的义务教育语文课程标准，也就是2010年版的课标，是没有这个核心概念的。之前我们提什么？我们提语文素养，那大家都知道语文素养的内涵非常广泛，涵盖面非常之大。那事实上语文素养要逐一落实，这个难度和挑战性是非常大的，因为语文素养的头绪实在太多，那么后来高中语文课程标准提出了语文学科核心素养，这是高中语文课程标准最先提出来的。
根据，高中语文课程标准的表述，语文学科核心素养涉及4个方面，语言见过与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。现在义务教育语文课程标准做了进一步的修订，提出了语文课程核心素养，高中提的是语文学科，现在义务教育语文课程标准新修订的提出的是语文课程核心素养，那么语文课程核心素养跟核心素养之间是什么关系？语文课程核心素养的内涵，又是如何表述的呢？
我们先来看看课标对课程核心素养的表述。在2022年版课标当中，课标是这样表述的，课程核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
大家注意这个核心素养的概念，其实核心素养涉及到三个维度，第一个维度，正确价值观。第二个维度，必备品格。第三个维度，关键能力。素养跟核心素养不一样，核心素养跟素养不一样。它集中体现在这个核心上，你素养是多方面的，核心素养肯定是择其要者，那么这个择其要者的要者指什么？
1、正确价值观。
2、必备品格，既然是必备品格，那就是要者。
3、关键能力，既然是关键能力，那一定是要职。
所以他说这是课程育人价值的集中体现，而不是全面体现，是集中体现。解读了课课程核心素养，那么我们再来看看2022年版课标对语文课程核心素养的表述是怎样的？可不要是这样说的。他说义务教育语文课程培养的核心素养，也就是语文课程核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。老师们要注意了，这个表述也是说这个提法跟高中语文课程标准对语文学科核心素养的表述有一定的区别。
那很显然根据新课标，也就是根据2022年版课标的表述，语文课程核心素养包括4个方面，哪4个方面？
第一个方面：文化自信。简单的说就是文化素养。
第二个方面：语言运用，简单的说就是语言素养。
第三个方面：思维能力，简单的说就是思维素养。
第四个方面：审美创造，简单的说就是审美素养。
所以语文课程核心素养包括文化素养、语言素养、思维素养和审美素养，大家注意这个排序。在高中语文课程标准当中，语言素养排第一，思维素养排第二，审美素养排第三，文化素养排第四。但是这一次新修订的义务教育语文课程标准，把文化自信排在了第一位，这是一个非常重要的信号。这个信号向我们传递着什么？我们先一起来看看文化自信课标是怎样表述的？
一、文化自信
新课标是这样说的，文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化事业和一定的文化底蕴。文化素养最终体现在文化视野和文化底蕴上，而它的核心是什么？它的核心或者说他的根基，它的根基是对中华文化的认同。那中华文化包括几个方面，我们来看这一段表述。中华文化包括三个方面：
（一）中华优秀传统文化
这是几千年来中华历史在时间维度过程当中逐渐积淀下来的我们中华民族的共同的价值观，共同的思维方式，共同的心理结构，共同的审美之趣。当然这些是优秀的传统文化。
（二）方面革命文化
从1840年鸦片战争以后，中华民族为国家独立，为民族富强，一代又一代的人抛头颅洒热血，一直到中华人民共和国的成立。在这个过程当中表现出来的精神、节操，这个就革命文化。
（三）社会主义先进文化
指的是改革开放党的十一届三中全会以来，改革开放以来，中华民族面向世界，面向未来、面向现代化。在全面改革全面开放的过程当中，让我们这个民族走向伟大的复兴。所谓的道路自信、制度自信、文化自信，这个都体现在社会主义先进文化当中。那我在这里还要强调一点的就是这里的文化自信，这个文化是专指是特质，指的就是中华文化，是对中华文化的高度认同，是对中华文化的发自内心的热爱拥护，是将中华文化落实在日常的言行举止当中，落实在自己的生活当中，这才是真正的文化自信。
所以我觉得文化自信其实是立德树人这一教育根本宗旨，在语文课程当中的最高体现。就语文课程怎么做到立德树人，怎么做到以文化人？那么就要通过文化自信来实现。这是第一个方面。
二、语言运用
关于语言运用，2022年版义务教育语文课程标准是这样解说的。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体的语言经验，具有正确规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。语言运用，根据课标的解释，我觉得主要涉及到四大要素：
（一）语料的积累
大量的规范的优秀的优美的典范的语言材料、词汇、句子、语段甚至整个篇章都需要日积月累，这个是语言运用的基础。所谓巧妇难为无米之炊，就是语料。
（二）语言运用的核心
那就是语感建构、语言学习语言素养，最重要的就是语感的培养。语感，包括输入型的语感和输出型的语感，输入型的语感，那就是听和读输出性的语感，那就是说和写，尤其是输出型的语感，我们说看一个人语言素养高不高？最终看两条，第一条，出口能不能成长，第二条下笔能不能成文？就输出性的语言感。
（三）语理习得
语言的语，理论的理，这个语理的习得。就是对语言文字运用规律的认识，它不是普通的一般的语文知识，而是对语言运用规律的一种把握。这个是语文素养语言素养的必要的补充。
（四）语言表现
你要表现出来，你要会说你要会交流，你要会写，你要会表达，你的表达要文从自顺，你的交流要文明得体，那这些都属于语言运用的素养。
三、思维能力
新课标是这样表述的，思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象分析比较归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，有好奇心、求知欲，崇尚真知，敢于探索创新，养成积极思考的习惯。
从这一段表述我们就可以发现，思维能力主要涉及到5种思维类型，要关注5种思维品质。5种思维类型：包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。5种思维类型当中，直觉思维是一切思维的基础。那形象思维。和直觉思维相对偏右脑思维范畴，而逻辑思维和辩证思维相对偏于左脑思维范畴，那这4种思维类型综合在一起，就是创造思维。
思维能力其实是语文课程核心素养的关键所在。我们以前说听说读写，其实听说读写必得再加上一个字，那就是思。听说读写离开了思，既不能内化，更不能外化，所以思是关键，只有通过思和读才能够被真正的内化。也只有通过思、说和写才能够被真正的外化。所以这个思维能力非常重要。
四、审美创造
新课标是这样表述的，审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美，创造美的能力，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。审美是语文课程核心素养的一个重要的方面。那么这个素养从审美的一般过程来看，大家知道审美的一般过程分成4个阶段：第一个阶段是准备就审美的对象先要出现；第二个阶段是关照，就是简单的说你要面对你要直面你的审美对象；第三个阶段是效应，那就是说这个审美对象离开了以后，你还在回味他，还在反思他。最后个阶段，那就是表现就你被审美欲望所驱动，你也想自己去表现美，去创造美，是这么一个过程。那么审美感受，审美理解基本上属于审美关照的关照的阶段。审美评价审美欲望基本上属于这个审美效应的阶段。那么发现美、创造美，那就是属于这个第四个阶段，表现的阶段。总之审美素养它的表现其实是一个连续的过程，语言文字及其作品本身就是美的存在，同时又是美的载体。所以对于语言文字和作品的感受和理解，我们不仅要从理性的角度，也更需要从审美的角度获得更正确的价值观的引领，获得更高雅的更健康的思想情感的陶冶。
那么刚才讲了语文课程核心素养的4个方面，但是大家要注意的是这4个方面不是彼此割裂的，当然他们具有相对的独立性，但是我们不仅要看到他们相对的独立性，更要看到他们是一个整体，他们之间有着高度的关联性，所以最后我想用这样一个结构图表达我对语文课程核心素养的整体理解。我觉得语文课程素养是一个整体，它是一个圆，4个方面都统一在这个整体当中。
那么它的基础是什么呢？大家看到它的基础，基础是语言运用，因为我们是语文课程，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。所以语言运用是它的基础，是它的本体，这个非常关键。这其他几个方面统一在哪里？都统一在语言运用当中。譬如思维能力，思维能力要通过语言运用来培养思维能力，也要通过语言运用才能够体现出来。那比如审美创造、审美创造是在语言运用的过程当中得到培养的。同样也是在语言运用的过程当中得到实现的，他们都离不开语言运用，是从语言文语言运用出发，最后回到语言运用上面来。同样的道理，文化自信也是文化自信，也是要通过语言运用才能够得到培养的。最后也是要通过语言运用才能够实现的。所以这个技术很重要，他们都统一在语言运用这个技术当中。那同时呢思维能力、文化自信、审美创造，又各自具有独特的规定性。
我们打一个比方，语言运用和思维能力文化自信、审美创造，就像是一个硬币的一体两面。我们讲这个一体就是语文课程核心素养。两面的一面是语言运用，另一面是思维能力，是文化自信，是审美创造。那么除了语言运用是一个非常重要的基础，所以你看它在这个圆里面就是放在最下面，然后占比又非常大，想表达的就是这个意思。那同时呢思维能力文化自信和审美创造，就最核心的我们说核心素养排第一位的是什么？老师们还记得吧？排第一位的是正确价值观。是的，这个排第一位。那正确价值观在语文课程当中怎么体现？文化自信。所以文化自信在语文课程核心素养当中现在排第一位，是最重要的排第一位。文化自信，然后是思维能力和审美创造，大体上语文课程核心素养就是这样个结构图。我们要辩证的来理解，用整体的观观念，用系统的观念来全面的把握语文课程核心素养。
那么这个语文课程核心素养，在这次课标的调整当中，它是一个核心，而且这个核心贯穿课标的始终，从课程性质到课程理念到课程目标，到课程内容到学业质量，到最后的课程实施，都是用语文课程核心素养来贯穿的，这就像一条红线，这就是纲，我们有一个成语叫纲举目张，纲举目才能张，这个纲是什么？核心素养，语文课程核心素养，譬如关于课程性质，课标是这样表述。关于语文课程的核心性，关于语文课程的性质，课标表述说，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性实践性课程，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，这个大家比较熟，我们已经反复讲讲反复了。好，接下去他表述，他说语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。同时发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。大家注意，我标红色红色的这一部分文字，你有没有发现这一部分文字讲的就是什么？没错。就是语文课程核心素养。
语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，这是语言运用。同时发展思维能力，提升思维品质，这是思维能力，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣这是，审美创造，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化，革命文化社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养、这是、文化自信。你看对语文课程性质的具体表述，就是围绕着语文课程核心素养来展开的。
再比如课程目标，这次新修订的课标设置了9个总目标，这9个总目标也是紧扣核心素养来展开的。譬如我们一起来看看总目标的第一、第二，第三个目标。
第一个目标，在语文学习过程中培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。这是什么？文化自信。当然这一条侧重于文化修养。
第二条总目标，热爱国家通用语言文字，感受语言文字及其作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化，革命文化，中华优秀传统文化，建立文化自信。当然这一条侧重于文化传承。
第三条总目标，关心社会文化生活，积极参与和组织校园社区等文化活动，发展交流合作探究等实践能力，增强社会责任意识，感受多样文化吸收人类优秀文化的精华。还是文化自信。当然这一条侧重于文化参与。
第四条，认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话，主动积累梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律，学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。这是什么？语言运用。当然这一条侧重于语言梳理。
第五条，学会运用多种阅读方法，具有独立的阅读能力，能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借鉴工具书，阅读浅译文言文，学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往，能根据需要用书面语言具体明确文从字顺的表达自己的见闻体验和想法。这还是语言运用。当然这一条侧重于语言表现，就是在真实的语言实践当中，学会交流，学会沟通，学会表达，语言表现。所以这两条都指向语言运用素养。
第六条，积极观察感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。明确了思维能力。当然这一条侧重于感性思维。
第七条，乐于探索，勤于思考，初步掌握比较分析概括推理等思维方法，辩证的思考问题，有理有据负责任的表达自己的观点，培养养成实事求是，崇尚真挚的态度。也是思维能力。但这一条侧重于理性思维。整个就是围绕着语文课程核心素养来展开，来分类，来表述。
第八条，审美创造。感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验理解欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。这是侧重于审美鉴赏。
第九条，能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。这是侧重于审美表现。整个两条讲的就是审美创造，所以你看一共9条，一共9条差不多，就是两条两条的分，涉及到语文课程核心素养的4个方面，所以语文课中核心素养要落地，怎么落地？通过课程性质来落地，通过课程目标来落地，那这才是落地。这是第一个方面。一条主线一个纲领，那就是一个核心。语文课程核心素养。
第二个方面，5大课程理念，新修订的课标，对课程提出了5大理念，哪5大理念呢？第一大理念是从课程目标的角度提出来的，你看排在第一位，那就是立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
第一个理念，语文课程核心素养是纲是核心，是主线要贯穿始终的。那你看课程理念第一条就做了回应，要立足学生核心素养的发展，而核心素养文化自信放在首位，文化自信是语文课程育人功能的最高体现和集中反映。
第二个理念，课程结构，建构语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性。大家都知道2010年版的语文课程标准是没有课程内容的，语文课程内容非常复杂，之前都没有语文课程内容，但是这一次在课程结构当中，以语文学习任务群的形式，建构起语文课程的学习内容，这是一个重大的突破。
第三个理念，课程内容，突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容的整合，大家特别注意这个整合。新课标特别强调整合，尤其是课程内容，学习任务群的建构其实就是对课程内容的整合。以前我们讲语文知识要一点一点的落实，语文要素要一点一点的落实，但是这一次课程标准的调整强调语文课程的目标，语文课程的要素，语文课程的内容不是主点的线性的落实，而是要在任务，在情境当中整合性的落实。
第四，课程实施，要加强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革，更加强调自主合作探究的学习方式。还重视跨学科的学习，还重视信息技术和语文课程的深度融合，还重视多媒介的学习，这些都是学习方式的变革。
第五，课程评价，倡导课程评价的过程性、整体性，重视评价的导向作用。这是5大课程理念。
5类课程主题
因为这一次调整修订的新课标，对语文课程内容做了表述，我说这是一个重大的突破，因为这个太难了，语文课程的内容太复杂了，太丰富了。语文课程我们有一句话叫语文的外延，生活的外延等于语文的外延，语文的外延等于生活的外延，所以语文学习内容是非常宽泛的，那么这一次对语文课程的学习内容做了规定做了梳理，那这个规定和梳理集中体现在对课程主题的确立上5类课程主题，非常明确的哪5类课程主题？它是从文化的角度来梳理的。
第一类，中华优秀传统文化语文课程内容的第一类，要学的是中华优秀传统文化，中华优秀传统文化，语文课程学习的基因，语文教育要立德树人。语文课程的方式就是以文化人，而这个文既是语言文字，又是语言文章，还是语言文学，更是语言文化语言文化第一类的主题，就是中华优秀传统文化，大家注意这是基因。
第二类，革命文化。从鸦片战争以后，我刚才说了形成的一系列革命文化，革命文化是中华文化的根脉，也是语文课程学习的购买。所以你你接着你会发现，就是我们教科书可能也会要重新调整，我估计教科书的调整涉及到革命文化教育的内容，一定会有一定的比例。在我们的语文课程内容当中加以体现。
第三类主题就是社会主义先进文化，这是中华文化的灵魂，这个灵魂的核心。就是社会主义核心价值观。在我们的语文课程当中，一定会就是这个教科书的调整，学习内容的调整，一定会有一定比例的这个落实。
第四类，那就是外国优秀文化语文课程学习必须面向世界，面向全球，面向未来。一方面我们要建立文化自信，但是建立文化自信并不意味着固步自封，并不意味着妄自尊大，我们有这个根基，有文化自信这个根基。那么将会更自信的面向全人类的所有的优秀文化，这是一种必须的文化事业。那么所有的这些文化都必须回到当下，回到学生的生活。
第五类，那就是当代文化生活。才是学生学习语文的基础。所以这次新课标的调整对语文课程的内容，从主题的角度做了分类做了梳理，这个是非常宏观的，也是非常大气的。
6个学习任务群
6个学习任务群的设置和建构，是这一次新课标调整的又一个重要的特征。也可以说是一个重大的突破。当然以后对我们语文教师来说是一个重大挑战，包括对语文教科书语文教材的编写，也是一个重大的挑战。我估计这个语文教科书会有一些新的样态新的形式出现，因为必须将6个学习任务群落到实处。课标课标是一课之标，它相当于是语文课程的宪法课标已经确立了6个学习任务群，那么接下去从教材编写，从课堂教学改革，从课程的评价都要跟它相关联，都要把他的这些理念和精神落到实处。
那么下面我们一起来看看这次新课标建构了哪6个学习任务群？这6个学习任务群，包括语言文字积累与梳理，实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达。整本书阅读，还有跨学科学习，六大学习任务群。但是这6个学习任务群不是一个平面的东西，根据新课标的表述，它分成三个层次，第一个层次，语言文字的积累与梳理，属于基础型的学习任务群。也就是说其他5个学习任务群，你要展开，你要实施，你要评价，他得有一个基础，这个基础指什么？语言文字的积累与梳理，说这个要贯穿语文课程的全过程，从第一学段到第二学段到第三学段要观察整个过程，而且必须作为基础加以强调和落实。在这个基础之上，就是在语言文字的积累和梳理这个基础之上，进入到第二个层次的学习任务群。
那就是发展型任务群，发展型任务群，包括三个方面，包括三个学习任务群。第一，实用性阅读与交流。第二，文学阅读与创意表达。第三，思辨性阅读与表达，他们都有阅读，实用性阅读，文学阅读、思辨性阅读，他们都有语言文字的交际，唉有的是交流，有的是表达。就读和写你发现没有？在这4在这三个学习任务群当中，读和写成为一个整体整合了，其实不光是读和写，还包括什么？听和说。其实不光是听和说，还包括什么，还包括思听说、读、写、思都整合在一起了。这是语文课程内容的主体，就发展型学习任务群。在这个基础之上还有第三个层次的学习任务群，那就是拓展型学习任务。它包括整本书阅读，跨学科学习，那那么这个整合性就更强了，这个跨度就更大了。
这就是新课标2022年版课标关于语文课程内容提出的六大学习任务群。那么这个对我们一线的语文老师来说，是一个新概念，是一个新生事物，也是一个重大的挑战。那学习任务群它既是课程内容的一种建构方式，其实也必将成为我们未来语文课程学习的方式，教学的方式，甚至课堂变革的方式，所以我们有必要对学习任务群做一个简单的梳理。
学习任务群有哪些特点？根据我对课标的学习和理解，我把它概括为这样5个方面的特点。
第一个特点，学习任务群是以语文课程核心素养为纲，注意：是以语文课程核心素养为纲，不再是学科知识的主点解析，语文技能的逐项训练。一个学习任务群，他的目标具有整合性。我刚才说了听说读写思整合在一起了，而不再是知识点的一个一个一个的落实。就一个学习任务群，它必将同时涉及到文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，当然它会有所侧重，但一定不再是知识点的主点的线性的解析，这是第一个特点，整合性非常强。
第二个特点，它通常是以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等。你看这又是一个整合，如果第一个特点的整合是目标的整合，素养的整合。那么第二个整合其实是一种学习要素的整合，那么它通过什么方式来整合呢？学习项目，就给你一个比较大的任务，这个任务里面可以把学习情境、学习内容、学习方法、学习资源都整合在一起。
第三个特点，以问题情境为导向，不仅着眼于语言能力，还整合自主合作、个性化等。就学习任务群，往往是有一个问题，有一个问题情境，而且这个问题情景往往来自生活，来自学生的学习实际，是一个真实的问题情境。用这个问题情境把学习内容，学习过程整合在一起，那学习的方式不光是有意义的接受式学习，还有自主学习，还有合作学习，还有个性化的学习，还有基于信息技术的整合性的学习，甚至还有跨媒介的跨学科的学习，这是第三个特点。
第四个特点，学习任务群强调以学生充分的语文实践活动为主线，特别强调学生的参与，学生的体验，学生的经历。简单的说就是做中学，学中做。这个做中学，这个做就是语文实践活动，听说读写思，在听说读写思的语文实践活动当中，学习提升听说读写思的语文素养，我们说要学会游泳，必须得在游泳当中才能学会道理就在这儿。
第五个特点，以自主合作探究为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。学习任务群，强调学习方式的变革，那么更加重视学生自主的学，合作的学，探究的学，这是学习任务群的基本特征。那么这个学习任务群跟语文课程核心素养之间又有着怎样的关联呢？我用一张表格来做一个说明。你们看表格的左侧是6个学习任务群，表格的右侧语文课程核心素养的4个方面。
那这个任务群跟核心素养之间究竟是什么关系呢？我刚才说了，肯定不再是一一对应的关系，肯定不再是逐点落实的线性的关系，而是什么关系？整合关系，网状关系是的。那也就是说语言文字积累与梳理对应文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，跨学科学习对应文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，就这是一种整合性的呼应和联结。当然他们是有所侧重的，是有所侧重的，但它这个联结一定是多维度的网状式的联结，而不是线性的点对点的联结。
我们这个观念一定要调整。这是我对2022年版语文课程标准主体内容的解读。还有一个是4条教学建议，我简单的做一个说明，4条教学建议也是课标提出来的。
第一条教学建议，强调立德树人，彰显教学目标的育人导向。
第二条建议，强调整体规划，体现语文学习任务群的特点。语文学习任务群最大的特点就是整合性，以素养为纲，对语文学习的所有要素加以整合。
第三条创设情境，就强调语文课程学习的实践性特征。就在真实的问题情境，当中学语文用语文。
第四，智慧学习，强调信息技术和语文课程的深度融合。强调跨媒介的学习，强调泛在性的学习，就语文学习无处不在，无时不有。最后我想简单的跟大家交流一下2022年版课标的学习建议。
我认为所有的培训最终都必须回到自我培训。所有的学习最终都必须回到自觉学习。我给出几条建议。
第一条建议，2022年版课标学习建议。细读课标文本，这是基础。这次新修订的语文课程标准，正文部分正文部分大概36，000多字，我觉得这36，000多字，我们语文教师要逐字逐句的细读，只有首先细读课标，细读课标的文本，而你的理解你的体会才有基础。你们现在听我解读或者听别的专家听听别的名师解读，那已经是二手货了，我们都属于二道贩子。对你来说最重要的最基础的是首先打开课标文本，细细的读，逐字逐句的读。而且我还有一个小建议，就是最好能够跟2010年版的课标比照着读，哪些是以前也有的，哪些没有了，哪些是新增加的，哪些是有调整的，这样就是互文比较着读，你的理解和体会才会更深入更深刻。
第二条建议，那么学了以后就得改变观念，观念的改变是第一位的也是最难的。所以要增强课改意识，你课标学习了，你现在知道了核心素养是纲，那这个观念你就要建立起来，这就是课改意识。现在提学习任务群了，那学习任务群有这样一些特点，那么这些观念在你的专业素养当中就要逐步的建立起来，最后牢固的树立起来，这是第二条建议。
第三条建议，最终要落实在哪里？要落实在你的教学当中，尤其要落实在你的课堂教学当中，以文化人还要知行合一。知而不行，非真知、行而不知，非真行，知行合一。那么重构课堂教学，就是你学习2022年版课标的行动，实践就是真正的知行合一。我们的课堂要调整，课堂的面貌样子要改变。语文学习任务群要求我们对课堂结构、课堂策略、课堂途径做改变，有些是重大的改变，有些是具有颠覆性的改变。所以新课标的颁布对语文教师的专业素养是一次重大的挑战，那关键就看你行不行动，落不落实？谁先行动，谁就抢占了专业发展的先机。
第四条建议，提升课程素养。那一句话：要让学生的语文素养得到提升和发展，那你自己的语文课程的、核心素养首先得提升和发展。学为人师，行为师范，你自己首先得学习得提升，你的语言运用的素养，你的文化自信的素养，你的思维能力的素养，你的审美创造的素养，就在这次课标的学习过程当中，自己能够整体的规划，能够有意识地加以落实。当然这不是一天两天的事情，不是一蹴而就的事情，不是立竿见影的事情，这是个慢活，是一个日积月累的过程，是一个从量变到质变的过程，但是你不变永远不会变。所以首先是要变，是要直面当代语文课程的变革的大趋势，在这个大趋势当中成为时代的弄潮儿。
近期，根据工作室及课题组的安排，组织全体老师认真地在网络上学习了《小学语文新课标解读》。学习后，我受益匪浅，收获丰厚，加深了对新课程改革的理解与体会。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的研究和收集。
在教学实践中，应力求从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
一、在识字教学方面
低年级识字教学是一项比较困难的教学活动。新课标对学生的识字量和写字量，不要求急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。作为教师一定要在儿童识字起步阶段就通过多种途径、利用多种方法来优化识字的途径充分调动起儿童识字的兴趣，才能达到识字教学的目的。如何把这么大的识字量落实下去呢？经过这次的学习发现我们教师在“认识”和“学会”两项要求的把握上出现了一些混乱。“会认”的字只要整体上认清字形读准字音就可，不需要做任何的字形分析等一些拔高要求的举措。我们要明确：新教材之所以有这么大的识字量，目的是让学生尽早进入提前阅读，也就是说，识字的根本目的是为了阅读。大量的生字在要求会写的时候还会出现，根本无须过早地进行分析，这样就可减少大量的识字时间，更好地用于课外阅读。如何有效地让学生认得准，记得快呢？就要灵活运用多种识字方法识字，重视培养学生的独立识字能力，通过多种途径、采取多种方式巩固识字。
二、在写字教学方面
教学低年级学生写字是一项比较困难的教学活动。现在，我们很多孩子的写字姿势、写字习惯、写字质量都存在很大的问题，而我们很多教师也没有引起足够的重视，认为只要把字写正确就行了，只看学生的学习成绩，其他的问题是小问题。新课标要求每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
三、在阅读教学方面
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。学生读书的时间少，对内容的理解就不够深入，即使老师讲得再动听也是事倍功半，因为我们不能代替学生也无法代替学生，只有让他们通过读去感悟才能真正体会。
四、在习作教学方面
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，真正体现我手写我心。“从学生的需求出发，从学生的生活出发，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律。写作课程的设计，写作教学的过程，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生写作兴趣，培养学生的写作能力，关注写作过程的愉快，让他”愿意“”高兴“”能够“”容易“进行书面表达。就如专家说的那样，给孩子一百分的作文那又如何？只要孩子愿意学、乐学，我们的目的就达到了。
总而言之，通过本次的学习，我学到了不少东西，对我以后的教育教学工作都有很大的指导意义。在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。
2022版“语文新课标”出炉，笔者根据新课标“学段要求”；目前语文考试的题型分布和考核要点；家庭教育实际操作，汇总整理，解读孩子成长的各阶段中，家长们给予孩子助力的要点，希望能帮助制订有价值、目的性强的家庭语文学习管理规划。
今天首先介绍的是小学低段（一、二年级）：
思想价值
介绍：
任何学习的首要条件是思想认识上的正确，这是保证学习顺利进行，促进学习积极性的保障。
课标要求：
1、了解中华传统文化及背后的内涵。
2、崇敬革命领袖、革命家、英雄人物，明白幸福生活的来之不易。
家庭管理建议：
1、对于这个年龄段的孩子，直观的感受是最重要的。中华传统文化的了解以及对文化背后价值观的理解，可以从介绍最贴近生活的“24节气”开始。
2、对革命先烈和英雄人物的了解，可以从“看电影、电视、课外故事书”开始。
3、日常生活中，说说自己或长辈们小时候的生活故事，与现在优越的生活形成对比，加深孩子对幸福生活的理解。
4、树立“学习责任感”，首先让孩子明白学习是为自己学习，不是为别人学习。
语文基础
介绍：
“语文基础”在语文学习中指的是“拼音”、“汉字”、“词语”，是整个语文学习的基础，直接决定语文整体学习的效果。
课标要求：
1、认识1600个常用汉字，会写其中800个常用汉字。（所谓“常用”，指的是在“当代”各类汉语阅读材料中的“出现频率”和“教学需要”来确定的。新课标附录5“义务教育语文课程常用字表”收录有3500个常用汉字，可以此为参考。）
2、学会汉语拼音；熟记“汉语拼音字母表”。
3、掌握笔画和偏旁部首，学会规范、端正、整洁的硬笔书写；写字姿势正确。
4、学会用音序检字法和部首检字法查字典。
家庭管理建议：
1、拼音、汉字读写相结合，反复听默写，进行巩固。
2、特别注意：与英语字母读音的区别；地方方言对孩子读音的影响。
3、不会写的字和不认识的字，养成查字典的好习惯。
4、通过字形、部首的规律，了解汉字的意思，与生活实践相联系。
课外阅读
介绍：
“课外阅读”是孩子喜欢上语文学习的最好方式，也是语文学习积累性的集中体现。新旧课标对“课外阅读”的篇数、字数都进行了细化要求，还附有“课内外读物建议”和“优秀诗文背诵推荐篇目”，足见对其的重视程度。
课标要求：
1、阅读附有“图画、拼音与汉字相结合”的“童话类、寓言类、故事类”书籍。
2、朗读儿歌、儿童诗；背诵浅近古诗。
3、课外阅读总量不少于5万字。
家庭管理建议：
1、从听家长讲故事开始，到家长和孩子一起“亲子阅读”，效果最佳。
2、不仅要学会默读，更重要的是要能用普通话大声朗读，出声阅读是训练语感的重要途径。从开始的“磕磕巴巴”到最后的“流畅而有感情”。（“有感情”的标准，是与文中的标点符号所能传递出来的情感情绪相一致的语气、语调、语言节奏。）
3、让孩子在文中寻找自己喜欢的“词语、成语、格言警句”，引导理解其在文中的意思，养成摘录的习惯。（最好是整句摘录，而不是只摘录词，这样才能更好的体会词）。
4、阅读结束后，鼓励与家长共同讨论文中“感兴趣的情节和人物”→再到复述“内容大意”→最后交换读后的“感受、想法、意见”。
作文
介绍：
“作文”是语文学习的核心，是“物→意→文”转换的过程，最能表现出学生的综合能力。是“观察”、“积累”、“审题”、“立意”、“构思”、“文字组织”等多环节考核。
课标要求：
1、学会基本的“看图写话”，即从一幅图到多幅图的观察，寻找图画中的重点，进行口头语言表达，再到“一句话”、“多句话”、“一段话”、“几段话”的文字表达。
2、鼓励运用所积累的词语、古诗于看图写话中。
3、正确使用“逗号、句号、问号、感叹号”。
家庭管理建议：
1、家长带孩子多出去走一走，玩一玩，在玩的过程中，耐心引导、热情讨论、细心回答，引导孩子求知欲、学会发现和感知美，热爱生活。
2、养成“心情日记”习惯，保证每周一则。
所谓“心情日记”，指的是：喜欢从生活中寻找和观察印象最深的场景、片段、事件、人物，并用多种方式记录下来（画画配文字；拍照配文字等），同时简单地发表自己的意见和表达自己的感情。
所谓“付出才有回报”，语文学习“细水长流”，没有办法“打急抓”，全靠学校教学，是不现实的，我们的家长也需要相应的努力，给孩子将来轻松学习语文打好基础、制造条件。
2022年7月7日，我参加了郑州组织的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》解读专题培训，受益良多。作为一名教师，必须深入了解其所教学科的课程标准，才能全面、准确的掌握新课程理念，才能在教学中游刃有余，有的放矢。前段时间，我认真学习了《语文课程标准》，今天又听两位专家对《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》进行了解读，我对其中的一段感受很深。
《语文课程标准》要求教师应在师生平等对话的过程中进行。我想，教学过程是由教师与学生两方面的活动构成的，教师与学生在语文教学中的地位是平等的。师生之间应是互相配合，平等交流的。可在过去的语文教学，由于陈旧的教育观念的支配，教师大都比较主动，甚至专制，而学生大都比较被动，何谈平等与对话？
在新课程中，一直倡导学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，敢于发表自己个性化的见解。试想，在宽松、和谐、愉悦的课堂氛围中，教师成为学习活动的组织者和引导者，不再是过去面目可憎的“权威者”，加之兴趣的激发，学生在这样的环境中能不爱学习吗？由爱学转为会学，会学更爱学，从而真正走到了教学中的良性循环。
作为我们这一代人，从小接受着传统的应试教育，深受其害。教师的“一言堂”、摇头晃脑的死记硬背、枯燥乏味的教材和课堂，扼杀了多少儿童对知识的向往，我又怎么忍心让我的学生继续我以前的遭遇呢？作为教师，首先就要改变自己的教学观念，转变教师的教学方式和学生的学习方式。因此，让新观念、新方法走进小学语文课堂，应是教学改革的核心，也是我们的必然选择。那么，在语文教学中应体现哪些新的教学观念呢？
教学的民主性
语文教学的民主性是指在教学中突出学生的主体地位，创设民主、和谐的氛围，激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习的一种现代教学过程。体现在教学实践中的民主性包括两层含义：一是教师的角色发生改变，由教学的中心和主宰变为服务于学生发展的地位，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教学变成一种动态的、发展的、富有创造性的人际交往活动。因此，教学应创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。二是突出学生的体地位，教师的作用在于指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机。教学中要给学生研究、发现、合作交流的时间和空间，重视展示学生在学习过程中所研究和发现的成果。要注意开启学生的内心世界，课堂上不要有这样或那样的清规戒律，让学生自主选择学习的形式和内容，发表自己独特的见解和体验，愉快地投入到学习活动中去。教学的民主性是促进学生主动发展的前提和基础。
教学的开放性
语文教学的开放性是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。教学的开放性应体现在：一是学习空间的开放。学生的学习不再受教室的限制，大自然和社会生活、图书馆、因特网等也应成为学生学习语文的课堂，让学生在实践中积累语文知识，形成语文能力。二是学习内容的开放。要打破封闭的学科知识体系，学生和教师都有自主选择学习内容的权利，对教材的内容可根据实际进行改换、增删，使学生从丰富的教学资源中获取语文知识。语文教学应注重课程的整合，有机渗透数学、音乐、美术、自然等方面的知识内容，提高学生的综合素质。三是学习方式的开放。要改变教师讲，学生听，教师问，学生答的接受式学习方式，要指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，选择不同的学习方式，如观察、实践、调查、实验、模仿、体验等，让学生自主探索，从而在教师的指导帮助下，形成良好的行为习惯，获得语文素养。建立和形成发挥学生主体作用的开放性教学，是促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习的关键。
《语文课程标准》带给我们的仅仅是理念上的认识，理论上的指导，要真正的落实到实践中还需要我们每位教师在教学实践中去认识领悟，不断反思摸索。用爱心开启学生心灵的大门，用汗水耕耘教育这方圣土。
上面这些就是摘抄网小编为大家精心整理的小学语文新课标2022部编版心得体会精选5篇，希望对大家有所帮助！