今天摘抄网小编为大家整理了乡下人家教学设计大约有7篇左右，欢迎大家阅读，希望能帮助到大家。
▶教学目标
1．认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。
2．有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。
3．学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。
4．积累好词佳句。
▶教学重难点
有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。
▶教学策略
1．字词教学
识字主要采用自主学习，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。
2．阅读理解
引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。
想象画面。教学可采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式开展。
3．表达运用
读中悟写。采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟作者的表达方法。
读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡村景致，并尝试着用一段话写下来。
▶教学准备
1．预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2．准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1．认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
3．理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。
▶教学过程
板块一 导入新课，初读感知
1．导入新课，板题读题。
(1)师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？
(2)课件出示课文插图。
①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你都看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？
②生交流。
③生齐读课题。
2．初读课文，学习生字词语。
（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！
（2）生自由读课文，圈出生字新词。
3．检查字词学习情况。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？
（3）生交流识记生字的方法。
①分类识记生字示例。（出示课件）
②说文解字认识“率”字。
课件出示：
③现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏旁。
（4）师指导书写。
①课件出示本课要求会写的字。
②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。
③书写指导。
a。“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”的形近字）
课件出示：
久蹲容易累 尊老敬前辈 遵守交通法 樽酒不沾嘴
b。“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由“爪”和“见”组成，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺）
（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。
（6）理解下面词语的意思。（出示课件）
①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解）
②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）
4．检查课文朗读。
（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。
（2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指导，读后生参与评价。
5．了解课文主要内容。
（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？
（2）示例：展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。
[设计意图]从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。
板块二 自读感悟，理清条理
1．理清课文条理。
（1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再自由地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。
（2）生自由读课文，边读边标注场景名。
（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。
（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明人家
2．生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。
3．师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那一份惬意。
[设计意图]让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。
第2课时
▶课时目标
1．能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。
2．学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。
▶教学过程
板块一 回顾全文，找中心句
1．复习导入，轮读课文。
（1）师导入：上节课我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐的农村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。
（2）师指名选一幅画面，读相关的段落。
2．找出课文的中心句。
（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？
（2）师指名读。
课件出示：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（3）生齐读。
（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？
（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）
（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！
[设计意图]品读描
[设计意图]在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间，让他们自读自悟，才能在学习交流时畅所欲言。
板块二 品读课文，悟景中情
1．从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
l 默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？
l 画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。
（2）生默读课文，边读边标注。
（3）生分四人小组讨论交流。
2．师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。
（1）瓜藤攀檐。（出示课件）
①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？
②预设：装扮。
③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？
④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。
示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。
⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。
（2）雨后春笋。（出示课件）
①女生齐读。
②师引导：你怎样理解“探”字？
③示例：“探”字用了拟人化的手法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字里行间流露出作者对竹笋的喜爱。
④师指名说出自己的理解。
（3）鸡群觅食。（出示课件）
①师指名读，相机引导理解：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？
②示例：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
（4）门前晚餐。（出示课件）
①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。
②示例：临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！
③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。
[设计意图]此处采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物，仔细观察，掌握这种表达方式。
板块三 合作探究，明确主旨
1．明确课文主旨。
（1）师引导：通过学习，我们发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。（出示课件）
（2）师指名朗读。
（3）生分小组讨论下列问题。
课件出示：
l “独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？
l 这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？
（4）示例：“独特”指特有，独一无二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的中心句，起到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。
2．回顾全文，体会写法。
（1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。
（2）生自由读全文。
（3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，装扮自己的生活的美好品质。
3．配乐朗读课文。
师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们和着优美的音乐再读一读课文，再来感受一下这如诗如画的意境吧！
[设计意图]配乐赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅美丽的画面，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为课后的练笔做好铺垫。
教学目标
1、通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，热爱我们的农村生活。
2、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学习重点：
随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
学习难点
了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
教学准备：课件
教学过程
一、图片导入，创设情境。
1．师：同学们，我们都生活在乡下人家，你喜欢乡下人家的生活吗？老师还带来了一首关于乡下的歌曲，你们想听吗？一边听一边观看图片，然后说说乡下人家给你什么感受。
2．师：孩子们，法国著名的雕塑家罗丹说过“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”今天，就让我们带着一双会发现美的眼睛，再次走进乡下人家（出示课题）。
二、复习内容，巩固旧知
1师：上节课，我们跟随着作者陈醉云一起感受了那诗情画意的下乡人家。所以，在作者的眼中乡下人家是怎样呢？用课文的一句话来回答。（指名回答）
2、齐读。“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！”
3、回顾一下，作者是通过那六个画面写出了乡下人家得独特，迷人的呢？（生答）
板书：（瓜藤攀檐图、鲜花轮放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、虫儿轻唱图）
三、走进文本，品文悟情（分段学习全文）
（一）瓜藤攀檐图
过渡：在乡下，瓜藤、鸡、竹笋，是最常见不过的事物，这节课我们将通过“边读边想象画面，交流畅谈，领悟乡村的美”，体会乡下人家那独特、迷人的风景，首先，在屋前，是一幅瓜藤攀檐图。
1、拿起书本，用你喜欢的方式读读第一自然段，边读边画出让你感受到美的句子，读书过程中注意坐姿要端正，双手端着书。（随机表扬）
2、课件出示句子，图。
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：齐读并想象画面。
3、悟情。
这句话中有一个“装饰”词语，大家画出来没有，谁知道这个词语的意思？
联系上文，这“别有风趣的装饰”又指什么呢？
师：是呀，就是这些青、红的瓜、碧绿的藤和叶给小屋带来了别样的风味。显然比那威严的石狮子和庄严的大旗杆可爱多了。
提问：为什么又写到大城市里的石狮子和旗杆呢？（对比）这样写的好处是什么？
师：作者拿石狮子和大旗杆这种景色跟乡下人家屋前搭的瓜架，作对比，强烈地表现了
自己对屋前瓜藤的喜爱之情。
过渡：在城市里每家每户都有瓜藤吗？所以说：（引读）瓜藤攀檐，是一道独特、迷人的风景。让我们齐读这个句子吧。
3．小结：瓜藤攀檐，是一道独特、迷人的风景。（板书：对比）
（二）鲜花轮放图
过渡：在屋前的场地上，还有一幅鲜花顺序开放图。
课件出示句子。
看，有些人家，还在门前的场地上种几株花，有芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：齐读，想象画面。
师：为什么是依着时令，顺序开放呢？我们先来了解一下这些花的小知识吧！
过渡：一年中每月都有花开放，我们一起来把歌谣读一读，感受这种“依着时令，顺序开放”的盛况！
2．扩展：读花的歌谣
3、悟情。
师：从春到冬，在这场地上都有鲜花盛开，乡下人家用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己的生活。可见，乡下人家对生活的热爱。咱们也把对生活的热爱读出来吧！
4．小结：
师：城市里每家都能像这样种上不同时令的鲜花吗？所以说，（引读）鲜花依着时令，顺序开放，是一道独特、迷人的风景。（板书：鲜花）
（三）雨后春笋图
过渡：屋后有竹，春雨过后，我们见到了春笋。
课件出示句子，图。
师：齐读，想象画面。
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
2、小组讨论：品悟情感。
师：“探”字采用了什么手法？（拟人）一个“探”字，作者就把小竹笋写活了，把它当作一个个活泼可爱的小孩子，表达作者什么样的心情呢？（作者对乡村生活的热爱）他对农村生活的热爱之情，请同学们带着对小竹笋的喜爱之情来读这个句子。
师：你们就是这可爱的小竹笋呀，经过了一个漫长的冬天，春天来了，小竹笋，你“探出头来”想干什么呀？（指名说）那就请你来当这可爱的小竹笋读读这个句子吧。
师：小竹笋，你又探出来头想干什么呀？你的好奇心好强喔，那请你也来读读吧！（指名读）
3．表演：春笋，在春雨的滋润下，成群地探出头来，现在你们就都是春笋了，探出你们的头，让我们感受一下，春天的勃勃生机与独特。（分组、分男女生表演）
师：刚刚同学们的表现说明了。（引读）雨后春笋探出头，是一道独特。
迷人的风景。（板书：拟人）
师：现在，我们也来模仿拟人手法，把句子补充完整。
4．小结：
（四）鸡鸭觅食图
过渡：从房前屋后走过，肯定会瞧见一群鸡。们在干什么呢？。
两人小组互相读，边读边想象画面，还可以可以加上自己的动作。
体会：（人与动物相处得很和谐。）
妇女在河边用木棍敲打着洗衣，鸡在房前屋后走来走去，鸭在河水里觅食，城市里有这样的场景吗？（没有）所以说（引读）鸡鸭觅食，是一道独特、迷人的风景。
3．小结：鸡鸭觅食，是一道独特、迷人的风景。（板书：和谐）
（五）傍晚晚餐图
过渡：师：到了夏天的傍晚，常常会瞧见乡下人家老老少少围着餐桌吃晚饭。瞧！感觉怎样？边读边想象画面。
1．示句
⑤天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
他们的好朋友有哪些啊？
2．小结：乡村晚景，是一道独特、迷人的风景。（板书：拟人）
（六）虫儿轻唱图
过渡：秋天的月夜，我们听到了纺织娘的歌声。边读边想象画面，画出美的句子。
1．示句
⑥月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”
那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
2．悟情
师：纺织娘像唱催眠曲一样，我们读“织、织、织、织呀”的时候，要怎样读？（干净、舒缓一点）
（学生试读“织，织，织，织呀” ）
师：同学们，读这一段，把人们甜甜蜜蜜地送入梦乡。
（齐读）
小结（出示课件）所以说，乡下人家，秋夜虫儿唱，是一道独特、迷人的风景。（板书：虫鸣）
四、抒发情感，升华主题。
总结文章的写作特色。（景物顺序、空间顺序、时间顺序、季节顺序）。
1．我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天，夏天还是秋天，也无论在白天、傍晚、还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。
齐读最后一段。
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
２。填空，理解中心句作用和作者表达的情感：
它在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？
(这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。)
五、扩展延伸
作者写了乡下人家春天、夏天、秋天如诗如画般的画面，想一想，那乡下人家冬天的又会是衣服怎样的画面呢？（看图仿写完成学习卡）
六、总结
通过这篇课文的学习，我们体会到了作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写出了对乡村生活的热爱。在以后的写作中，我们可以学习这种方法。在平凡在发现美，感受美！
七、作业布置
1、积累优美的词语和句子。
2、仿照文中的写法一处家乡的景物。
八、板书设计
20 乡下人家
瓜藤攀檐图鲜花轮放图 雨后春笋图
独特 迷人 和谐、美好
鸡鸭觅食图傍晚晚餐图 虫儿轻唱图
教学内容
人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册第21课《乡下人家》。
教材分析：
《乡下人家》是一篇描述“乡村生活”的精读课文。那些简朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，朴素而艳丽的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，鸭子在小河中嬉戏……文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。
设计意图
教给学生理解课文内容的方法：四年级下册课标中有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。本课教学中注意引导学生抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解。对文章的重点段落反复阅读与对重点词语的理解，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的及作者的一些特殊的表达方式都要重点来阅读、理解。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，对“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要在充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。
本课教学设计参考了央馆播发的教学设计、课文朗读、小班教学课例等卫星资源。通过播放课文朗读（电子课文）让学生闭目想象画面，然后让学生自由说感受，从而感受到乡村生活的美好。通过听读或学生尝试读让学生体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
教学目标：
1、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
2、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。 教学重点：
随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
教学难点：
了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
教学准备：课件
教学过程：
一、回顾谈话导入。
1、同学们，上节课我们随着作家陈醉云先生走进了乡村人家，粗粗领略了乡下人家那独特、迷人的风景。（板书：独特、迷人）
2、谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象？ [课件出示中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。]
生：齐读中心句。
3、是呀，那上一节课我们领略了哪些独特、迷人的风景呢？ 先小组回忆交流后指名说。
[根据学生发言课件出示：长藤绿叶瓜架--春雨竹笋鲜花--院里鸡群觅食--小桥流水戏鸭--傍晚门前吃饭--秋虫伴人入眠]
4、过渡：课文描写了乡下人家的6个生活场景，让我们一起走进课文来品味那独特、迷人的美。
二、自由选择自己喜欢的一个生活场景来体会。你从哪些语句中体会到了乡下人家散发着的独特、迷人的美？
（说明：以下教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）
生活场景一：长藤绿叶瓜架
1、（如学生读第1自然段）看来，你从那屋前搭的瓜架中感受到了乡下人家的独特、迷人。让我们一齐来看看这瓜架。
2、[课件出示第一自然段：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐(yán)。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰(shì)，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。]
生：自由读。思考：你从哪些词句中感受到那份独特、迷人？ 生：自由发言。
3、根据学生的发言[课件出示句子：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰(shì)，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。]
4、自己再读读看，你尤其从哪些字词中感受到那份独特、迷人的？
（1）“一个个”
师：你能通过朗读表达出来吗？ 生：几生尝试朗读。
评价（预设）：看来，你只看到了两三个瓜。给你这么一读，瓜可真多呀！看来，沉甸甸的瓜果真的挂满了枝头。这真是果实累累呀！
（2）“青、红、绿绿、碧绿”
师：看来，你从瓜架的色彩上感受到了它的迷人。谁来读？ 生：尝试朗读。
评价：是呀，红绿相间，多么鲜艳的瓜架呀！ 师：谁再来读？
生：尝试朗读，表达感情。
评价：听你这么一读，那长长的藤、绿绿的叶仿佛就在我们眼前。看来这迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。
5、请同学们闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象。[课件播放课文朗读]
生：闭目听读。
6、这一个个青的、红的瓜，预示着丰收的到来，我们一起来欣赏欣赏。 看图[课件逐一出示图片后画面定格]。
7、想想我们常常在城市中看到那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说什么？
生：各自发言，表达感受。通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。（这里采用了对比的方法，若是在门前竖着两根大旗杆，让人不免觉得太单调，若是蹲着一对石狮子又太威严，让人不由得拘谨、胆怯，难生亲切之感。这里农家小屋前攀着棚架爬上屋檐的绿绿的藤和叶，与点缀其中的青红的瓜，色彩艳丽，生活气息浓厚，把农家小屋装点的别致生动，亲切可爱，质朴自然，无人工雕琢之感。）
师：是的，这不仅是可爱的、别有风趣的装饰，还给乡下人家带来了丰收的喜悦，怪不得……引读[课件出示第一句话：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐(yán)。]
8、小结：屋前长藤绿叶瓜架是独特、迷人的。[课件返回目录页]
生活场景二：春雨竹笋鲜花
1、穿过这瓜架，让我们来到门前的场地上，看看那儿还有什么独特、迷人的风景？
2、学生朗读相关语句。
3、根据学生的朗读[课件出示第2自然段：有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍(sháo)药，凤仙，鸡冠(guān)花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。]。
4、看来，这门前的鲜花把你的目光吸引住了，自己读读看，你能从哪些词语中感受到鲜花的独特、迷人？
（1）“朴素中带着几分华丽”
师：我们来欣赏欣赏。[课件出示图片]
师：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是“朴素中带着几分华丽”[课件点红]
师：再读读看，你还读出了什么？ （2）“依着时令，顺序开放” 师：这两个词语你感受到了什么？ 生：自由发言，表达感受。
师：[课件点红]是呀，一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人！谁来读？
生：一生尝试朗读课文，其他同学闭目想象画面。
评价：在你的朗读中我们仿佛看到了百花齐放的画面。多么独特的农家风光呀。让我们一起来感受感受。
5、请同学们闭上眼睛，听老师读一读课文，你们想象百花“依着时令，顺序开放”的景象。[课件播放课文朗读]
6、过渡：乡下人家时时刻刻都让我们感到无比的惬意，让我们在春姑娘的带领下，来到屋后的竹林中。
[课件出示：还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。]
7、自己读读看，漫步竹林中，你最喜欢什么呢？
如生读第一句，[课件出示竹子这一句：还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。]
小结：看来，你十分喜欢那绿竹。在茂盛的竹林中漫步，凉风吹拂，多么凉爽，惬意呀！
师：谁来读？指名两人读。
师：自己再读读看，[课件出示描写竹子的两句：还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。]
师：你还喜欢什么呢？
如生读春笋的。师：读了这句，你能告诉大家你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？
生：自由发言，表达感受。
师：从“探”字体会到什么？如果将“探出头来”换成“长出来”，为什么？[课件点红：探]
生：春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法，让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。
表演：假如你们就是那些竹笋，谁能探一个头给我们看看？ 生：尝试表演。
师：我们来欣赏欣赏。[课件出示竹笋图片] 师：你能把这份可爱读出来吗？ 生：尝试朗读。
评价：作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写！谁来读？ 生：尝试朗读。
师：让我们再来读读这段文字，感受这份生机。[课件出示竹林、竹笋的句子。]
小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园，让我们再次来感受这独特、迷人的农家风光。
生：齐读第二自然段。
8、师小结过渡：看来，引读——（课文最后一段） 春雨竹笋鲜花是独特、迷人的。
生活场景三：院里鸡群觅食
师过渡：再看看课文，你还能从哪些地方地方感受到这份独特、迷人呢？ 1、如生说鸡[课件出示课文第3段：鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后经过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。]
师：指名读，读了这段文字，你有什么感受？ 评价：多么温馨的一家人呀！谁来读！
2、耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。给你留下了什么印象？
生：自由发言，表达感受。
师：有了这浓密的竹林，这空阔的场地，乡下人家自然总要要养几只鸡，所以说，引读：“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”
3、小结：威风的雄鸡，忙碌的母鸡，可爱的小鸡，生活得多么欢畅啊！[课件返回目录页]
生活场景四：小桥流水戏鸭
1、乡下人家的屋后倘若有一条小河，那么，引读“在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”
[课件出示课文第4段：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣(dǎo)衣，它们也从不吃惊。]
师：你眼前仿佛看到了什么呢？ 生：自由发言，表达感受。
2、引导理解：捣衣[课件出示图片]
师：即使声音再响，激起的水花再大，它们也，引读：“也从不吃惊。”可见这些鸭子怎样？
生：自由表达看法。（大胆、人与鸭为善、习惯成自然……） 师：多么自由多么快乐的一群鸭子呀！我们一起来读一读。 生：齐读本段。
3、小结：确实，引读……（最后一段）。
鸭子与人类就像朋友一样，和睦相处，真好！[课件返回目录页]
生活场景五：傍晚门前吃饭
1、我们刚才跟着作者的脚步来到乡下人家的房前屋后。时间过得真快，此时太阳已经落山了，正当我们准备回去的时候，热情的乡下人家邀请我们留下来吃晚饭。
2、[课件出示第5自然段：若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐(xié)的田园风景画。]
师：自己读读这段话，此时你看到了什么？听到了什么呀？ 生：自由读本段。
师：随意地走向学生中间，亲切地问：“你坐在哪里吃晚饭呀？”亲切地问另一学生：“你边吃晚饭看到了什么呀？”有意识地引导，抬头望望屋前，低头看看脚边，那小河里呢？再问另一学生：“你听到了什么呀？”（农民们在谈论什么呀？）
师：在这种环境下吃饭，你有什么感受？ 生：自由发言，表达感受。
师：能把你的感受通过朗读表达出来吗？ 生：尝试朗读。
师：口中品着美食，眼中赏着美景，心中想着丰收，心情能不舒畅吗？ 师：谁再来读？
生：尝试朗读，抒发情感。
3、天上红云片片，鸟儿鸣声啾啾，周围花儿朵朵，屋后绿竹摇摇，身边微风习习，晚餐笑声串串，这样“天高地阔”[课件点红]地吃饭，能说不独特、迷人吗？
生：齐读本段。
4、[课件出示乡下人家吃晚饭的图片]这就是乡下人家吃晚饭的情景，这样的画面给你什么样的感觉？
根据学生的回答[课件变红：自然、和谐]
师：谁能通过朗读把这幅自然、和谐的画面展示在我们眼前？
生：指名一人读（配乐）。
评价：这一幅幽雅、恬静的画面，怎能不激起我们对乡下人家的向往之情？有静有动，有声有色，有景有人，作者给我们描绘了一幅多么生动有趣的田园风景画啊！
师：来，咱们再把这句话美美地读一读。（配上音乐） 生：齐读。
师：我们不禁感叹：引读……（最后一段）。
5、看来，他们相处得很自然、和谐。[课件返回目录页]
生活场景六：秋虫伴人入眠
1、秋天的夜晚，如果住在乡下人家你还能听到什么？
2、[出示第6自然段：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。]
师：那你来读一读。 生：尝试朗读。
师：你听出来了吗？纺织娘仿佛在说些什么？ 生：自由发言，表达感受。 师：指导朗读。
3、师：这纺织娘的歌声，分明是一首丰收之歌。怪不得辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜。请你们通过朗读表达出这份甜蜜。
生：齐读。
4、小结：夜晚的乡村没有城市间的灯红酒绿的情景，没有城市的喧哗热闹，有的只是一片宁静。真是独特啊！[课件返回目录页]
三、总结全文。
1、[课件]说话练习：从前面几个自然段中找找谁是乡下人家的好友？
（1）同学们，这就是我们可爱的乡村。
（2）齐读根据文章主要内容编成的小诗。 [课件呈现] 长藤绿叶瓜架
春雨竹笋鲜花
院里鸡群觅食
小桥流水戏鸭
傍晚门前吃饭
秋虫伴人入眠
最美乡下人家
2、乡下人家的生活环境是亲切可爱的，是朴素美丽的，是和谐欢乐的。我们也要由衷地发出了感慨——[课件返回到中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。]（生齐读中心句）
四、阅读链接。
在课文的第104页有一首小诗，请同学们各自有感情地朗读戴望舒的小诗《在天晴了的时候》，然后说说你的阅读感受。
（1）学生各自有感情地朗读《在天晴了的时候》。
（2）汇报阅读感受。
（3）有兴趣的同学可以背下来。 五、作业布置。
师：读完了课文，相信大家的眼前都会不由自主地呈现出一幅幅自然朴实、亲切祥和的农家画面吧！
1、文章中优美的段落很多，让我们在课后把自己喜欢的段落背下来。
2、课文按照房前、屋后的空间顺序及春夏秋的时间顺序描写了乡下人家独特、迷人的风景。乡下人家冬天是怎样的呢？用你的笔写下来。
板书设计：
21、乡下人家
独特 迷人
教学目标
1．感受乡下人家的独特迷人，受到美的熏陶。
2．学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
教学过程
一、复习字词，导入课文
上节课，我们学习了本课的生字、词语，朗读了课文，初步了解了课文内容，我们一起来复习一下上节课的内容
1．复习本课重点字词。（齐读）
2．指导学生理解有不明白的词语。
3．指导学生书写难写的字：率
二、体验情感，学习方法
带领学生用抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼出两句诗，并进一步感受乡下人家的独特魅力。
1．那我们先从第一自然段开始指名读，其他同学边听边注意这一段一共有几句话，并思考每一句主要写的是什么。
（1）汇报交流
第一句：门前搭架 第二句：花落结瓜 第三句：装饰可爱
（2）这第三句话，是讲什么呢？大家一起再读一遍。出示句子。
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
为什么说装饰比石狮子可爱？
石狮子单调，这里的瓜架青红叶绿，颜色鲜明可爱。
2．学习第二自然段，指名读。
（1）这一段写了什么？根据学生回答，板书：种花种竹（第一句种花（花）；第二句种竹（竹）；第三句看笋）
（2）下面又该我们扮演小老乡夸夸自己啦！谁来夸？
生：我们这有美丽的花，花能报时间。
生：有可爱的竹笋，笋能炒菜吃（谁还会从其他方面来夸？）
（3）此时如果让你用一个字概括，你会用什么？（好风光）
三、抒发情感，学习方法
1（1）学生自学，师巡视指导，
（2）学生汇报：每一段主要写什么
大鸡小鸡林觅食，小鸭戏水河中央。
红霞晚餐看鸟归，秋夜虫鸣入梦乡。
2．抓住要点品读感悟
小鸡抢食、小鸭戏水、他们吃饭时的悠闲、他们做的好梦……
3．同学们，这就是乡下人家充满情趣的房前屋后，这就是乡下人家独特迷人的一年四季。让我们带着对乡下人家的喜爱一起读最后一段。
4．（1）这一段是对全文的总结，是对乡下人家最好的概括
（2）学生说，师引导，抓两个关键词，独特迷人的什么？风景？风景怎么样？（独特迷人风景好）
（3）乡下人家在这样的地方生活，心情如何？可以用什么词？（舒畅，爽）
5．从这段话中，你体会到了作者想要表达的思想感情是什么？
表达了作者对乡村生活的热爱和赞美，对质朴、善良、勤劳的乡下人家的热爱之情。
板书
2．乡下人家
瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图
独特迷人好风景
鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图
教学目标
1．通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。
2．了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学过程
二次备课
一、情景体验，导入音乐
[多媒体播放音乐]《走在乡间的小路上》。今天我们就踏上乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间花香，开始我们的乡间之旅吧！
二、初读课文，整体感知
1．自由读课文，把课文读通顺，边读边想象画面。
2．乡下人家给你留下了怎样的印象？用一个词说说你的感受
（ 美好 诗情画意 独特 迷人 别有风趣）
三、品读语言 感受美景
1．沿着乡间小路去寻找你所喜欢的独特、迷人的风景吧。①默读，想象你看到了哪几处乡村风景。②轻声读，想象你最感兴趣的哪一处乡村风景，把相关语句画下来。
2．全班交流
①“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
A、这些景物有何特点，“别有风趣的装饰”是怎样的装饰？（别有风趣的装饰 青、红的瓜，碧绿的藤和叶）
B、请大家看图 [多媒体出示瓜架] 谈谈你看到了什么？（颜色丰富 数量多 种类多形状不一 ）
C、高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗也很可爱，今天我们就把它搬到乡下人家屋子前，你感觉怎样？（不协调）正因为有
这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人，我们再来读读这些句子吧！（生齐读）
②“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。”（生评价）
A、“探”字写出了春笋快速生长的样子。
B、 用了拟人手法。 我似乎看到了一个个淘气的“笋娃娃”。 一下子蹦到了我们面前。（生齐读）
③“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”还有喜欢这处风景的吗？我们一起读吧。
A、耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军。
B、鸡妈妈负责。 威武的鸡爸爸，带领着负责的鸡妈妈和好学的鸡宝宝嬉戏、觅食，让我们一起读读这些话吧。（生读）
[多媒体展示：文中描绘的图景] 其实咱乡下的风景还多着呢！想看看吗？
出现图片：金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花梨花、扑鼻的花香、温情的小院、别有风情的瓜架、悠闲的鸡鸭……
我们一起欣赏了乡村春、夏、秋三个季节的景色，想象乡下的冬季又会为我们呈现一番怎样的景象呢？（组内相互交流）
小结：乡间美景真是看都看不够，我们不由得发出了和作者一样的赞叹：（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。
一、说教材
《乡下人家》是四年级语文第六单元第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅幅田园风光的诗意画卷，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。今天我要说的是第二课时教学，本课时的教学目标是：
1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。教学本课的重点是了解课文内容，带领学生品味优美语言，积累精彩句段；教学难点是引领学生走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱，特别是从未接触过农村生活的城市孩子。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过 “自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
二、教学设计的理念与思路
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟，说一说感兴趣的景色。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"、"理解词句的意思"、"积累课文中的优美词句、精彩语段"等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，使人文性与工具性融为一体。
三、教学过程的安排及意图。
（一）、情景导入。亲爱的同学们，昨天我们对乡下人家已经有所了解，今天请同学们跟随老师再次走进乡下人家。1、课件出示“乡下人家”图。（创设情景意在让学生有身临其境的感觉。）2、伸出你的手，跟老师一起写课题。请同学们自由读课文，看谁是读书小博士，能把一篇文章缩减成一句话，其实这是一种更高的读书境界。（此处设计我意在激发学生的读书兴趣，让学生们在文中找中心句）然后指名学生读，课件出示中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（二）初读课文
1、人们常说，优美的文字如同一支画笔，能描绘出如诗如画的美景。让我们一起走进课文、看看作者给我们描绘了一幅怎样独特、迷人的风景画。
请大家用最美的声音，美美地读出作者的感受。
2、说课文内容
读完了课文，请你说说作者是按什么样的顺序来写乡下人家的独特、迷人之处的。
那作者写了哪些独特、迷人的风景呢？说一说
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡鸭觅食 院落晚餐 秋虫催眠
（三）、品味语言，感受乡下人家风景的独特、迷人。这个环节我分三步走。第一步——小组合作。找出本组最喜欢的一幅图画，看哪一组说的深刻有相应奖励（提出要求：1、只找到还不行，还得具体说出本组喜欢的原因。2、读书要学会用两只眼睛看，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字的背后，体会文字的内涵。——这一句话我是引用了于永正老师的一句话）（此处设计我醉翁之意不在酒，想再一次激发学生的读书兴趣，引起学生的思考）第二步——品味语言，感受乡下人家风景的独特、迷人。课文中一共有六幅图画，学生说时，一定不会按照课文所叙述的画面来说的，那么这就要求了我在讲时，应该按照学生说的先后顺序来处理这六幅画面。此处设计，为了激发学生的学习兴趣，使之教学方式显得不单调、枯燥，六幅图画的教学方式各不相同，它们分别是这样设计的：
瓜藤攀檐图：课件出示图以及文字。 抓住“别有风趣”这个词进行教学，让学生说它的意思，并让学生思考“别有风趣的装饰”指什么，从而让学生知道前者是用有生命的瓜藤装点，而石狮子大旗杆这样的装点则显得呆板、严肃。然后分角色朗读此段，女生读前半部分。男生读后半部分。让学生体会乡下人家屋前装饰的独特。`
鲜花轮绽图：课件出示图片。让学生想象这些花都会说些什么？从而让学生感受乡下人家门前风景的朴素、华丽。并带着这种感觉读。
雨后春笋图：课件出示图以及文字。抓住“成群、探出头来”这两个词进行教学，从而让学生体会到春笋的多和调皮，感受到作者对笋的喜爱，以及对乡下人家的赞美。最后通过我的引读，（例如：这是一群顽皮的笋，这是一群快乐的笋），让学生读出感情来。
鸡鸭觅食图：课件出示图以及文字。通过设计“假如你是快乐鸡群中的一只，你会怎样读？”“你为什么要这样读？”这两个问题，让学生体会到鸡的那份悠闲、自由、快乐，从而让学生知道这是一个甜蜜幸福的家庭，然后再鼓励学生站起来读出自己的情感体验。
院落晚餐图：课件出示图以及文字。问学生：“乡下人家在哪里吃饭，吃饭时是一种什么样的感觉？”让学生知道他们吃饭时心情的愉悦、快乐、惬意。引导学生带着愉悦快乐的心情读。然后抓住“天高地阔”这个词进行教学，问学生换成津津有味、狼吞虎咽行么？让学生理解“天高地阔”这个词即强调吃的动作，又强调吃的心情，还有边吃边聊的意思。引导学生再次读出那份愉悦与快乐，感受那份独特与迷人。
月夜睡梦图：让学生想象纺织娘的歌代表了什么意思？从而引导学生缓缓的、柔柔的、轻轻的读。
以上层层深入地朗读，充分重视学生的阅读感受和体验，让阅读真正成为学生个性化的行为。
第三步让学生通过看大屏幕感受乡下人家冬天的美，作者为我们描绘了这么多优美的画面，唯独没有描绘冬季的乡村，那么请同学们用你手中的笔来描绘一下冬季的乡村吧！
通过小练笔，培养学生想象能力、口头表达能力及写作能力。
四、课后延伸，升华主题
配乐朗读戴望舒的“在天晴了的时候”。让学生边读边画出作者重点描写了雨后的哪几样景物，体会作者巧妙的拟人化手法，感受乡间小路雨后的清新与生气。让学生在实践中学习语文。
五、板书设计：
乡下人家
独特 、迷人
鲜花轮绽图雨后春笋图鸡鸭觅食图
院落晚餐图月夜睡梦图 瓜藤攀檐图
安阳市纱厂路小学 李云娟
一、学习目标与任务
知识与技能：学会字词，引导学生正确流利朗读课文，积累优美词句。
过程与方法：通过朗读感悟、分析词句，品味语言美，联系生活实际，感受农村的迷人。
情感态度价值观：了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
学习重点难点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
二、教学环节设计：
第一课时：（略）
第二课时：
（一）、复习导入
同学们，本节课我们继续学习21课——乡下人家，请同学们把课文浏览一遍，回忆一下，本篇课文是围绕课文的那一句话展开的，都描写了那些独特的、迷人的图画？
1、 学生朗读、回忆，并且回答问题。
2、 老师根据学生的回答，板书，整体把握课文。
（二）课件展示，再次回顾课文，加深印象。
（三）、品读课文，感悟优美：
1、导入：
教师：同学们，作者为了表现乡下人家的独特、迷人的风景，紧紧围绕“乡下人家，不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，为了充分体现乡下人家的“独迷人”的风景，描写了一幅幅迷人的图画，分别是：（课件展示六幅图画）。看着这一幅幅迷人的图画，我仿佛来到乡间的小路上，闻到瓜果的芳香；听到青蛙的歌唱；看到成群的牛羊。尽情大享受乡村美景，这节课就让我们随着课文的学习，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言。
2、抓住重点词句，练习感情朗读，深入品味课文：
引导学生学习：“瓜藤攀爬图”画出喜欢的句子，品味课文的优美。
（导语：请同学们细细品读课文：课文描写的哪一处，乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出相关的段落，美美的读一读。
引导学生汇报：
⑴学习“瓜藤攀檐图”这一段。
A、导语：请同学们自己朗读第一自然段，边读边想，作者抓住了那些词语，生动的描写了瓜藤攀爬的情景，突出了独特迷人的风景？
B、引导体会，教师质疑：为什么说是“别有风趣的装饰”呢？我们在城市看到怎样的景象呢？
C、引导体会对比的写法，可以突出事物的特点。（课件展示）
D、引导学生有感情的朗读：
导语：请自己有感情的读课文，边读边在头脑中想象独特、迷人的图画。
E、多美的一幅图画，作者用诗一般的语言，做了描述，老师稍微变了一下，这一段优美的语言，变成了一首优美的小诗，（课件显示）引导有感情的朗读。
乡下人家，
虽然住着
小小的房屋，
但
总爱在屋前搭一瓜架，
或种南瓜，
或种丝瓜，
让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐(yán)。
当花儿落了的时候，
藤上便结出了
青的、红的瓜，
它们一个个挂在房前，
衬着那
长长的藤，绿绿的叶。
青、红的瓜，
碧绿的藤和叶，
构成了
一道
别有风趣的
装饰(shì)，
比
那高楼门前蹲着
一对石狮子
或是竖着两根大旗杆，
可爱多了。
⑵学习“鲜花轮绽图、雨后春笋图”这一段。
A、导语：请同学们自己朗读第二自然段，边读边想，作者抓住了花，生动的描写了他们开放的情景，突出了独特迷人的风景？
B、引导学生体会“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句。
理解“依着时令，顺序开放”的意思
理解“朴素”和“华丽”的意思
C、引导学生体会“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”。
师：这句话你觉得那个字用的最好，为什么？（演示“探”字运用的巧妙）
D、引导学生感情朗读本段：请一个学生朗读，其他同学闭上眼睛，想像画面。
（3）学习“鸡鸭觅食图”这一段。
A、导语：请同学们自己朗读第三自然段，边读边想，作者抓住了鸡鸭的什么特点，生动的描写，突出了又一道独特迷人的风景？
B、引导学生体会“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”一句。
理解“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”和“乡下人家照例总要养几只鸡的。”在表达上有何不同。
C、理解作者拟人化的写法：作者是怎样描写鸡呢？请你认真读一读，体会一下作者运用了哪种描写方法？
D、你能模仿对鸡的描写，写一段话吗？好，现在开始，看谁写的最好？
E、引导交流自己的习作
F、练习有感情朗读“鸡鸭觅食图”。
引导学生体会“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”。
师：这句话你觉得那个字用的最好，为什么？（演示“探”字运用的巧妙）
引导学生感情朗读本段：请一个学生朗读，其他同学闭上眼睛，想像画面。
（4）学习“院落晚餐图和月夜睡梦图”。
导语：同学们，作者运用对拟人的手法，巧妙地运用优美的语言，展示了一幅幅独特迷人的风景，除了我们学习的四幅图画外，还描写了院落晚饭图、和月夜睡梦图，请大家自学课文5、6自然段，体会图画的优美。练习有感情的朗读课文。
引导有感情的朗读：
谁能给大家有感情的朗读一下5、6自然段，读出月夜为晚餐图和月夜睡梦图的优美宁静？
（5）深入理解最后一个自然段：
导：通过学习，我们知道了，课文紧紧围绕课文的最后一个自然段，展开描述的，现在我们回过头来，体会一下这句话：（课件展示这句话）
导：独特什么意思，迷人呢？请大家有感情的集体朗读这段话。
（6）、练习有感情的朗读全文：
A、课件展示朗读学生想象画面
B、练习有感情的朗读课文。
四、布置作业
1、练习有感情的朗读课文
2、背诵自己喜欢的段落。
板书设计：
乡下人家
瓜藤攀爬图
鲜花盛开图
雨后春笋图独特迷人
鸡鸭觅食图
院落晚饭图
月夜睡梦图
以上是摘抄网小编精心帮大家整理的乡下人家教学设计精选7篇，供您参考阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。