以下是摘抄网小编整理的口语交际教学反思大约有11篇左右，希望对大家有所帮助。
口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力，如何在生命化课堂教学中，使学生的口语交际能力得到培养呢？实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在交际过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
刚开始接触口语交际时，认为就是口语交际，在多次教学后才发现，并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。
一、丰富知识，激发情感体验
学生的想象力非常丰富，在口语交际过程中，要让学生言之有物，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学《学会安慰》一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒服，经常暗自伤心落泪，此时，你应怎样去安慰她呢？
孩子们肯定会说，小敏，别难过了，你妈妈很快就会好的……但什么样的话语才能打动小敏呢？这就需要老师加以引导，安慰别人，要设身处地为他人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到安慰的作用。
二、双向互动交流
口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流课余生活的环节中，当有学生上台介绍展示自己最喜爱的课余活动时，我都要求其他同学仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问际中，倾听是一项非常重要的技巧。只有仔细听别人的话，才能去从容应对，这样交际才能成功。
三、采取多种活动形式
口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。
在口语交际教学中，只要准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。
我们常说“童言无忌”，但随着孩子慢慢大了，他们变得越来越腼腆，也不愿意说。还有一些孩子自身就比较胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。因此在这节口语交际教学如何让孩子敢说变成了我的研究方向，经过不断的磨合，本节课我主要是通过以下几个环节让孩子想说，敢说会说。
一、层层递进，让说话轻松起来。说话对孩子来说并不陌生，可是这个年龄阶段的孩子往往出现的最大的问题是说不到点子想，想说但是找不到方向，总是在乱说，因此我在设计本节课的时候就是有最简单的一句话的练习开始。由听老师用一句话简单的介绍自己的作品开始，让孩子在会听的基础上练习如何说。因此在这个环节中，许多不善于表达，不善于发言的孩子也能够勇敢的举起手来进行尝试，并从简单的仿说中找的自信，为下一步的口语交际打下基础。
二、层层示范，让语言清楚起来。光是有自信对于孩子来说还是远远不够的，碰到更难的介绍制作过程，孩子一下子就把建立起的自信耗光，这时老师的示范作用就显得尤为重要，在这个环节中我借着孩子们对我制作的不倒翁的喜爱让孩子通过我的制作过程，复述我的制作过程了解到在介绍手工作品的制作过程中可以用上表示顺序的词语使得介绍让人听的更加明白，从而为下一环节的小组练习做好准备。
三、层层深入，让交流快乐起来。由我的示范在前，在这个环节中我给孩子们铺架了“梯子”让孩子在交流的过程当中，轻松起来，并创设情境“巧手制作大赛”小组初赛，孩子们在玩中说，玩中评，玩中选，不知不觉的将自己带入评委中，带入候选人中，在不知不觉中快乐的人人说，人人练习的口语交际的。
但是本课也有不足之处，孩子们说的简单了，敢说了，但是思维却不够发撒，反思整节课，我应该再给孩子多一些的空间，让孩子在敢说会说的基础上说的更好，更加出彩。
总之，口语交际口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。而如何上好口语交际，仍需要我们的不断学习与探索。
怀着几分忐忑，带着几许遗憾，执教了口语交际《未来的桥》，课后感触颇多， 下面就这节课谈一谈自身在教学中的感悟。
《未来的桥》是第二册第八单元语文园地的口语交际训练。本节课目的是为了发挥同学的想象，培养同学的口头表达能力。整节课围绕着创情境、重互动、促交际展开口语交际教学。
一、创情境 引导同学口语交际愿望
整节课，都是由同学喜闻乐见的“蓝猫”贯穿始终。“蓝猫”给同学们的信，绘声绘色地讲解自身设计的“未来的桥”等等，都使他们入情入境地进行口语交际。创设了轻松、自然、富于发明性、激励性的口语交际环境。让小朋友们在他们的天地里说话，使用他们最熟悉的语言，充沛展示他们想象力，鼓励他们的发明热情，体验创新、感受胜利。
二、重互动 培养同学口语交际欲望
课上通过展示同学自身收集的天津桥的图片，欣赏老师收集的世界各地桥的图片，这些超文本资料，制成课件，在课堂上给小朋友们提供了充沛的语言源。点燃了同学心中富有发明性和描绘想象性的火花。同学的构思新颖，有的想出“彩虹桥、双翅桥、宇宙桥等等”令人惊叹不已。教师在教学中对同学诸如：“哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。”“你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？”这样的鼓励和肯定让同学对学习充溢了好奇与自信，对口语交际充溢了欲望。
三、促交际 激发同学口语交际兴趣
一年级的小朋友年龄小刚刚接触口语交际训练，教师主导作用的发挥就尤为重要，引导同学说什么和怎么说，让同学言之有序，言之有物，言之有情。 通过创设两个问题情境，分小组人人交流自身心目中的未来之桥。通过小组评价，全班质疑等形式尊重同学的独特感悟与想法，把评价的权利交给同学，让他们做课堂的主人，评选自身认为讲得好的同学，评选自身最喜爱的未来之桥。充沛展开同学与同学之间的合作，让小朋友们互相交流，互相启发，互相吸收，互相补充纠正，利用同伴的力量，使能力不时得到锻炼，使知识不时得到深化。激发同学进行口语交际的兴趣。
静静回眸与反思，这节课还有许多遗憾和差强人意的地方，是需要我在今后的教学实践中不时努力和历练的。
1、在交流活动中，我重在关注的是那些“大胆聪明、表达好” 的同学，让他们表示的机会更多而忽略了那些“胆子小、语言表达不够好”的同学，没有很好的让他们有更多展示的机会。这与新课程所提倡的：“面向全体同学”的理念是南辕北辙。
2、在课堂中只重视了教师对同学的评价，虽然摒弃了“你真棒！”“你真好！”等模式的评价，也尝试激励性评价，但是却忽视了同学与同学之间的交流与评价，失去了一次绝好的交际机会。
3、老师驾驭课堂的能力与应变能力有待提高。如同学在小组评的基础上，全班汇报与交流，然后互相补充纠正这一环节，当时已经意识到同学生成的问题较多，而没有采取有效措施 “悬崖勒马” ，以至最后精彩的预设没有演绎，留下了许多遗憾……过后想想，其实只要稍微变通一下，由逐组补充质疑改为上到台前的同学全都汇报后，再全班补充质疑，效果就会好得多了。
虽然今天的课上的不是很胜利，但也锻练了自身。今天它将成为我工作中新的起点，我会继续在小学语文课堂教学中不时探索与实践。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
“节目主持人”这个口语交际不仅有交际性，还渗透了知识与技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。课中调动学生参与交际的积极性。首先学习开场白，串联词和结束语，学习鼓动情绪调动积极性。以“主持六一节文艺晚会”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。
学生的能力可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。“学做节目主持人”、是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对陌生，缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口语知识，形成“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。课上，模拟性的表演“戏剧化”，让学生扮演“热线”主持者，教师扮演“问题”者有意地答非所问，提出刁钻问题，拒绝回答问题，喋喋不休地自顾自讲述等等，这样，学生进入某种特定的情境，从主持的模拟中学到怎么主持。
交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。
课堂上让学生上台进行表演创设口语交际情境，同实物一样具有直观性、形象性，同时还有其独特的魅力。
教师可以有条件地选择贴近学生生活，为他们所熟悉、所喜爱的游戏或以学生间语言交流为内容的表演、简单的对话等，也可以学生间的互助为主要内容进行表演，或根据课文内容演绎出来的情景剧等，形式可以多样，只要符合学生年龄特征，能激发学生说的欲望就行。
如教学口语交际《打电话》时，我采取了课堂表演的形式：首先出示电话实物，交代本节课的学习任务，并提出要求。
然后请一位打过电话的同学拿出自己的电话，老师开始拨号，接通后与学生对话，师：“喂，你是某某吗？”生：“对，我是某某，你是哪位，请问找我有事吗？
”师：“我是张老师，请你叫你妈妈明天早上到学校来一趟，我有事找她，好吗？”
生：“好的，张老师再见。”
师：“再见。”
通完话后，学生对通话内容进行评议，使他们明白打电话一要注意礼貌，二要注意语言应简洁、易懂。
这种以课堂联系生活，从生活还原到课堂的互动形式，不仅能使知识活学活用，也能使学生对课堂产生新鲜感和亲切感。
听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益匪浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作交流的教学策略，关注了学生、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，学生能主动的学习，独立思考，自主提出问题，学生有自己独特的思路，使每个学生有表现欲望，敢于坚持质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。
今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。
首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充实了教学内容，同时还调动了学生学习的兴趣。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，教师就应在课堂组织形式上下功夫。
例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生好奇心和求知欲。在思品课上，应改变以往的一问一答，甚至于教师自问自答，学生缺少了自我表现欲望，竞争意识。
如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在实践中总结经验，以此来提高业务水平。<
口语交际强调的是多向、互动、交际，强调的是交际过程中民主平等意识的培养。在教学中，在为学生设置情境时，我抓住了与学生生活学习紧密相关的事去设置，使学生能感同身受，乐于表达，通过听与说双方互动的过程来达到教学目标。
不足之处：本课中的练习设置过多，导致部分学生在练习过程中注意力不集中，后期应该注意合理安排时间，把每个教学环节按比例分配好。
以上是好作文小编精心帮大家整理的口语交际教学反思精选，供您参考阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
１、运用口头语言进行交际，提高学生表达、应对、倾听、提问等语言能力。
２、运用本单元学习的说明文的方法，学习写一篇说明文。
３、学习用列表格的形式做单元小结。
４、背诵“四季之风”，激发学生对生活的关注与热爱。
５、推荐好书《森林报》，培养学生读课外书的兴趣。
每人准备一两件“小商品”，可以是吃的、玩的、用的……如果有产品说明书也可以带来。
第一课时
口语交际
一、激发情趣
今天同学们带来了很多“小商品”，你想让你手中的物品也得到别人的喜爱，让别人心甘情愿地把他买下来吗？那我们今天就试着做一名“小小推销员”。
二、精心准备
１、熟悉“商品”：
对你的“商品”进行全面了解。从外观、规格、到用途、使用方法、以及价格，做到心中有数。可以通过阅读说明书和向别人询问，得到真实的情况。
２、找出产品最能打动人的地方，准备做精彩的描述。
３、面对“顾客”，你用怎样的表情，怎样的语气，怎样的语言推销你的商品，请做好充分的准备。
４、思考“顾客”针对产品会提出那些质疑？你将如何解答。
三、小组试买
１、在小组中试着推销你的商品，让同学们针对你推销产品的内容、语言、语气、表情提出中肯的建议。
２、认真聆听同学们的建议，合理采纳。
四、班级特卖场
１、每组选出最优秀的“推销员”，推销自己的产品。
２、“顾客”认真聆听“推销员”的介绍，对产品提出质疑。
３、耐心、机智的回答“顾客”的问题，抱着即对消费者负责，又对产品负责的态度。
五、总结
１、评出最佳“推销员”。
２、你认为怎样才能过做一个优秀推销员？
（优秀推销员的标准是什么？）
第二、三课时
习作
一、审题，确定习作内容
１、默读本次习作的要求，和同学交流一下。
２、确定习作内容：
作文指导：怎样写说明文。
⑴ 回忆一下什么叫说明文。
⑵ 写说明文常用的方法有哪些？
⑶ 你准备从哪些方面介绍物品，用上哪些方法？
（你的物品有哪些特点？如：外形、质量、用途、价格等，抓住突出的特点，用数字、举例、对比、打比方、生动描写等方法，具体描述物品的特点。）
⑷ 可以适当运用一些资料，但不要大量抄录。
二、自主习作，教师巡回指导
三、相互修改，完善习作
1、《语文课程标准》指出，口语交际“应培养学生倾听、表达、应对的.能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本节课中，我始终坚持了课标的这一要求。
2、口语交际课就是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。我先夸赞同学，再让学生夸老师创设自由表达的氛围，让学生敢于表达。然后提出要求，小组交流最想夸的那个同学的优点，再用具体的事例来夸一夸。在小组交流基础上，在班上汇报。多发现和表扬别人的优点，对别人是鼓励，对自己也是一种促进”。夸同学→夸老师→小组内夸→全班交流夸→形成作文模式……一系列的互动活动，使学生”跳出“自己所置身的课堂环境，积极主动地参与交际，互动中锻炼了语言表达能力，也学会了交际的基本礼仪，更掌握了作文的基本技法。
3、循序渐进，口语训练及作文技法逐步渗透。词--句--段--篇，个人--小组--集体，题目--总写--具体描绘--结尾（总写）等，符合学生的认识规律及认知特点。
4、收集学生的作文，当看到一篇篇题目恰当、事例清晰、结构严谨，更主要的是真情流露的作文，我感觉这是我最大的收获！
5、不足之处：学生之间面对面交流不足，学生之间直接对话不够充分，给予学生相对自由的时间较少，是一个缺陷。另外学生的评价语言还比较单调，形势比较单一，自己掌控课堂的时机及评价的语言还不够精炼等等还比较欠缺。若能在教学过程中，在小组活动的组织，在下位夸自己想夸的同学这一环节中，再适当多给些时间，同时师参与其中，适时引导，相信效果会更好。
语文教学要追求综合效应，口语交际课属于语文课的一种，也应追求综合效应。口语交际，就要激发学生的主动说话的意识，培养学生学会倾听，表达和应对的能力。因而要上“活”口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活。本次口语交际是围绕“广告”练习说话，而“广告”在我们身边无时不有无处不在，学生也已具有丰富的感性材料，因而在教学中，我用广告词导入，密切地联系了学生的经验世界和想象世界，使每个学生，有话可说、有话要说，激发起了学生的交际兴趣。其次创设了交际情境，通过展示一些典型的广告词，让学生明确一则好广告，表现形式要简洁、新颖，内容上要讲清产品的特点或作用。这也为学生评说广告和设计广告作好了铺垫。最后，在情境中拓展创新，活动延伸。让学生给自己的校园设计广告，有效地培养了学生综合运用知识的能力，达到了学于致用的教学训练。
这节课围绕口语交际的特点，营造了和谐，宽松的交际氛围，引发了师生之间，生生之间的双向、多向的交流与互动，同时注重了示范引路，为学生搭建平台，强化实践，对学生进行了综合训练。
通过本次的教学，学生不仅详细地了解了“商业广告”，体会到广告语言的精妙。还了解了公益广告，受到了公德教育，同时提高了学生的思维水平和语言表达能力。但还存在许多的缺点：
1、让学生给自己喜欢的东西设计广告时，学生多拿笔、书学习用品做广告，说的面太窄了，并且广告语不够简练。还可以说一些环保方面的。
2、课件出示的“最佳创意奖”的画面时机不好，没有起到应有的效果。
这节课有许多不足，但我在以后的教学中，仍然会尝试各种形式的语文课，并力求上得更好。
本次口语交际安排的是让学生介绍一件手工作品及其制作过程，旨在通过活动，提高学生的表达能力和动手实践能力。口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语文，提高口语交际的能力。本节课的设计，是根据《语文课程标准》对二年级学生的口语交际提出的要求，力求体现“互动”这一特点：在生生互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台；在群体互动中展示成果，培养创新精神。
首先谜语导入，在轻松自在的氛围中打开学生的话匣子，让他们敢说、乐说，为整节的练说创设了一个自在的环境。让小朋友捏橡皮泥，捏自己喜欢的作品，体验动手之乐，积极引导学生从中获取交际材料。学生在畅所欲言时离不开生活，凡是学生自己熟悉的、体会又深的活动，原来我的课堂上没有注意到孩子之间的互动性。平时的课堂，我只注重师生间的互动，忽略了其实生生间的互动也很重要。
低年级孩子的表达又是狗缺乏条理性，句式颠倒的情况是经常出现的。我们常说“童言无忌”，但随着孩子慢慢大了，他们变得越来越腼腆，也不愿意说。还有一些孩子自身就比较胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。因此，我们平时教学时要多给孩子丰富的语言，让孩子能自我运用。因此在口语交际时，我们可以根据今天的主题适当的给孩子一些“词语”。使孩子们能根据这些主要的语言结合自己的生活实际说说，让孩子们觉得原来我也可以！这样，同学们的思路打开了，做的手工丰富多彩，五花八门。
于是教师先示范说，然后在上课中引导孩子们把自己怎样构思、怎样做的过程的具体经过介绍给大家听，接着，再大家评（声音是否洪亮、叙说是否清楚完整。同时，对听的孩子也要求：认真倾听，及时提问题）。人家说的好在哪里？不好在哪里？为什么？作补充。引导他们小组合作交流自己的作品，尽情地介绍，注意自己的手、脚的动作、神态、心理活动等。然后因势利导，引导孩子们代表把自己制作的过程具体介绍出来，组织集体评价。同学们有了亲身经历，体验到动手之乐，交际时兴趣可高了，大部分小朋友语言朴实无华，字里行间流露出了真情实感。特别是被评到最佳巧手奖的同学的作品被贴在黑板上展览时，他们的心里是多么自豪呀！
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。而如何上好口语交际，仍需要我们的不断学习与探索。
上面这些就是摘抄网小编为大家精心整理的口语交际教学反思精选11篇，希望对大家有所帮助！